高職統(tǒng)計課程教學改革探討

羅　云

摘要：統(tǒng)計學是高職經(jīng)管類專業(yè)的基礎課程，也是難度較大的一門課程。傳統(tǒng)的教學模式并不能很好適應高職人才的培養(yǎng)要求。針對當前高職統(tǒng)計教學的特點及存在的問題，并結(jié)合教學經(jīng)驗，闡述了對統(tǒng)計課程教學改革的見解。

關鍵詞：高職；統(tǒng)計學；教學改革

中圖分類號：G511

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198(2009)13-0196-02

1高職統(tǒng)計課程教學改革的背景分析

統(tǒng)計作為一種定量分析問題的工具，其重要性與應用性都在逐步增強，而統(tǒng)計學也與越來越多的學科有相互融合促進的趨勢。統(tǒng)計學是高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎課程，由于其理論抽象，計算繁雜，也是教學難度較大的課程之一。如何貫徹高職院?！袄碚撨m度，強化技能，重在應用”的教學理念，改革現(xiàn)有的統(tǒng)計教學體系和教學方法，培養(yǎng)既懂理論又能實踐的高素質(zhì)人才，是我國高職教育的基本目標之一，也是廣大高職統(tǒng)計教師面臨的一項迫切且艱巨的任務。

2目前高職統(tǒng)計教學中存在的問題

2.1教材方面

目前，市面上針對高職設計的高質(zhì)量統(tǒng)計教材仍然缺乏，不同的教材在內(nèi)容安排、章節(jié)設計等方面差異性較大。有些專業(yè)術語的使用和解釋都不盡相同，缺乏規(guī)范性；同時，選用的例題較為陳舊重復，缺少新穎專業(yè)的案例與練習，無形之中也加大了教師授課的難度。

2.2教學方面

(1)教學觀念傳統(tǒng)，教學方法單一。統(tǒng)計作為一種收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法和工具，最終是要融入到各專業(yè)的實際應用當中。而當前我國高職統(tǒng)計教育仍存在重分數(shù)輕素質(zhì)、重理論輕應用、重方法輕思想的問題。如：考核方式單一、缺乏案例分析、實訓練習和上機操作等，對于如何根據(jù)實際需要收集整理數(shù)據(jù)，如何準確有效地分析數(shù)據(jù)，如何利用分析結(jié)果指導實際工作等應用性問題卻很少講授。此外，傳統(tǒng)的教學方法就是念書本講例題，教學方式略顯單調(diào)，忽視了對教學方法、現(xiàn)代教學設施的有效運用，教師的勞動強度大，教學效果也不理想。

(2)教學設施不足。目前，我國高等職業(yè)技術院校有不少是民辦學校，也有不少是原來的中等職業(yè)學校改建而成，客觀上存在著教學經(jīng)費有限、教學設備不足等問題——不僅限于統(tǒng)計學科，如缺乏實訓中心，教學軟件、數(shù)據(jù)庫、多媒體設備等，一定程度上影響了教學質(zhì)量與效果。

(3)與專業(yè)知識融合不夠，應用性不突出。從高職統(tǒng)計教學現(xiàn)狀來看，統(tǒng)計教學與各專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合性較差。在教學過程中只是將課本上基本的理論與例題從頭到尾講解一遍，沒有根據(jù)不同專業(yè)的內(nèi)容和特點進行差異化講解，沒有結(jié)合各專業(yè)的實際案例來演繹統(tǒng)計理論的發(fā)展背景、應用條件等。各專業(yè)的統(tǒng)計教學都是同樣的教材、同樣的講解、同樣的練習，總是期待“以不變應萬變”，導致很多學生學完統(tǒng)計之后只能背住幾個概念和公式，而不能將統(tǒng)計轉(zhuǎn)化為分析問題的工具，運用到實際生活工作當中。

2.3學生方面

一般而言，高職學生的數(shù)學基礎較為薄弱，看到統(tǒng)計教材充滿公式和計算，很容易對統(tǒng)計產(chǎn)生“先入為主”的恐懼，有些學生甚至認為學統(tǒng)計就是學數(shù)學，因此對統(tǒng)計望而生畏。另一方面，由于很多學生不了解統(tǒng)計學的特點和作用，沒有引起足夠的重視，總覺得統(tǒng)計學與專業(yè)學習無關，從而喪失對統(tǒng)計的學習興趣和動力。

3高職統(tǒng)計課程改革思路

如何提高統(tǒng)計課程的教學質(zhì)量和效果，是諸多統(tǒng)計教學工作者一直關心和探討的問題。在改革過程中，高職院校統(tǒng)計課程的建設始終要以培養(yǎng)應用型人才為中心，統(tǒng)計課程的開設必須符合各專業(yè)職業(yè)崗位的實際需要，體現(xiàn)其職業(yè)定向性。

3.1重構(gòu)課程體系

(1)重視統(tǒng)計課程基礎性作用，增加授課學時。高職院校非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計課程一般為72學時。由于統(tǒng)計學包含了大量概念及計算，需要較為充足的理論教學時間；同時，由于其應用性較強，又要重視實踐教學的安排，這樣授課時間顯得捉襟見肘，使理論教學和實踐教學難以兼顧。因此，筆者認為統(tǒng)計課程的學時量與其難度和重要性不符，各院校可以根據(jù)實際情況適當增加授課學時。

(2)改革傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學內(nèi)容，形成從數(shù)據(jù)到結(jié)論的新的內(nèi)容體系。既要克服那種不考慮高職教育的特點，照搬普通高等教育的模式，過分追求知識的系統(tǒng)性、完整性，以致影響專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓練，也要反對那種僅僅強調(diào)“畢業(yè)后用什么，統(tǒng)計課就學什么”的功利主義片面觀點。教師應該結(jié)合各專業(yè)的特點和實際需求重新設計授課內(nèi)容：比如針對基本理論，重點在于如何準確清晰地概括與描述。

3.2優(yōu)化教學資源

首先，優(yōu)化師資力量。教師應該不斷地學習和總結(jié)，提高自身知識能力與教學水平。其中有兩點值得一說，一是提高教師實踐經(jīng)驗，可由學校牽線讓教師深入企業(yè)或其他場合觀摩學習；二是擴充相關專業(yè)知識，具備寬口徑的復合型知識結(jié)構(gòu)，包括外語和現(xiàn)代化的信息技術等。比如要講好會計系學生的統(tǒng)計課，最好應該懂一些基本的會計知識，這樣才能更好地結(jié)合專業(yè)特點來講授統(tǒng)計這門學科。其次。優(yōu)化教學設施。如利用多媒體進行統(tǒng)計軟件教學?，F(xiàn)今稍微復雜一些的統(tǒng)計工作基本上離不開對統(tǒng)計軟件的使用，統(tǒng)計軟件教學聲圖并茂，對分析過程的顯示直觀明了，極大節(jié)省了教師畫圖列表的時間，不僅有利于學生提高學習興趣、增強對知識的理解，同時通過上機進行數(shù)據(jù)的輸入及分析處理，也能提高學生的動手能力和分析能力。

3.3改進教學模式

(1)重視第一次課，興趣培養(yǎng)貫穿始終。由前面的分析可知，很多同學在沒開始學習統(tǒng)計之前就已經(jīng)產(chǎn)生莫名的恐懼與厭惡，認為學不懂，學之無用。因此，在進行新課講授之前應力爭改變他們固有的觀點。第一節(jié)課不應急于上新課，而是詳細地介紹統(tǒng)計的特點和作用，讓他們明白統(tǒng)計課和專業(yè)課一樣重要，最好舉生活或?qū)I(yè)學習中的一些統(tǒng)計應用的實例引起他們對統(tǒng)計學的興趣和重視。而且，在平時的教學過程中，適時強調(diào)統(tǒng)計的重要性，盡量做到講解通俗、舉例新奇，重視這些細節(jié)對學生興趣的培養(yǎng)往往能取得較好的效果。

(2)善用教學方法。教學方法靈活多樣，如情景分析法，案例教學法，討論法等等，關于這些方法的文獻較為豐富，本文不再贅述。但有一點值得特別指出：對統(tǒng)計教學，應該重視相似概念和計算方法的比較分析。比如在講授簡單平均、加權平均、調(diào)和平均、幾何平均時，除了定義之外。重點應比較各自的適用范圍和優(yōu)缺點，讓學生可以根據(jù)數(shù)據(jù)的特性選擇合適的計量指標。因為在統(tǒng)計實踐中，同一個問題往往會有多種分析指標和計算方法，而選擇哪種指標或方法最簡捷有效是容易困惑的地方，因此，在平時的統(tǒng)計教學中，應重視對相關知識的比較分析。

(3)注意講解的技巧與細節(jié)處理。由于高職教育的定位是培養(yǎng)應用型人才而非研究型人才，統(tǒng)計理論教學應以適度夠用原則，在保證學生將來從事的崗位群所需要的統(tǒng)