影響高中體育課教學有效性的因素分析

李　淼

【摘要】本文立足于高中體育課堂的實際教學,以體育課堂教學的“有效性”作為切入點,對影響高中體育課堂教學的有效性因素進行了深入、全面的分析和研究。

【關鍵詞】高中體育;有效性;教學環(huán)境

前言

關于課堂教學有效性的研究,起源于20世紀上半葉西方掀起的“教學科學化”運動,這一時期受當時美國實用主義的哲學和行為主義的心理學的“教學效能核定”運動的影響,引起西方各國對于20世紀前“教學是藝術”占主導地位的教學觀的質疑,就“教育是藝術還是科學”展開了爭辯。于是人們開始明確的提出“教育也是科學”,即教育是可以用科學的方法來研究,教育教學具有科學的基礎。本文通過查閱相關的文獻,研究課堂教學必不可少的一項研究就是影響課堂教學效果的各種因素。如:教師、學生、教材、教學環(huán)境,教學器材及設施等等。影響課堂教學的因素很多,本文僅從以下幾個方面來探討:教師因素,學生因素,教學內容,教學環(huán)境。

1、 教師因素

教師是構成教學活動的一個基木要素,教師的教在一定程度上左右、干預學生的學習,進而影響學習效果。因此教師是影響教學有效性的一個重要的因素?？偟膩碚f,教師的教學情況受到以下因素的影響

(1)教師的專業(yè)水平

專業(yè)知識是指體育教師承擔體育教學必須具有的專門知識。我們認為很重要的一點是,教師在學校里教的是科學基礎知識,他應該能夠分辨清楚這門科學上最復雜的問題,能夠分辨清楚那些處于科學思想前言的問題。如果體育教師能經常對學生進行正確的技術指導,促進學生運動技能的提高,在運動中更有可能使學生獲得成功的喜悅,也更能激發(fā)學生對體育的興趣。反之,將會造成學生掌握運動技術困難,運動技能低下,盲目鍛煉,有時甚至會造成學生運動損傷。長此以往學生會對體育課產生“厭惡”情緒,最后造成體育課教學效果的下降。

(2)教師的教育觀念

教育觀念是指存在于每個教育者頭腦中對教育的認識和看法。其表現(xiàn)形式是各種教育觀點,如教師的教學觀、師生觀、人才觀、質量觀等。教育觀念直接影響課堂教學有效性的大小。一位教師是否能夠全面理解國家的教育方針、能否把國家教育方針貫徹到他的日常教學中;他是否樹立了主體性教育教學觀念、素質教育觀念、終身教育、創(chuàng)造教育教學觀念;他是否具備改革創(chuàng)新意識、競爭意識、挑戰(zhàn)意識、合作意識、效益意識;是否面向全體學生、是否關注學生的全面發(fā)展、是否認為教會學生學會學習比教給學生知識更重要等等。

(3)教師的思想道德水平

教師的思想道德也就是我們常說的“師德”,在教師所具備的素質中占有非常重要的地位。教師的一言一行對學生都有重要的道德影響力。學高為師,身正為范,教師不僅僅講授道德的理論,更重要的是以自己高尚的人格為學生提供一種道德的楷模,從而起到道德的示范作用。體育教師在體育課堂教學過程中更能夠起到學生的“帶頭人”的作用,具有很強的師范

性,很容易成為學生的模仿對象,這就需要教師具有較高的思想道德水平,具有真誠、善良、勇敢、無私的精神和熱愛本職工作,熱愛學生,敬業(yè)樂業(yè)的事業(yè)心。

(4)教師的教學經驗

有關調查研究表明,教師的教學能力發(fā)展與教學經驗的豐富呈正相關,與教師專業(yè)發(fā)展階段理論也是完全符合的。教師在教學中表現(xiàn)出的不盡人意可歸結于我國傳統(tǒng)的教育模式,我國大學教育在解放后一直延承蘇聯(lián)的教育模式,重視理論知識的傳輸,對學生的動手能力重視不足,而高等院校的新教師大多出于這一教育模式之下,同時由于我國教育理論和教育科學的發(fā)展滯后,使我國教師教育的發(fā)展缺少科學理論的指導。特別是剛剛走上講臺的新教師表現(xiàn)出對待教學工作認真負責,教學基本功扎實,但他們往往缺乏授課經驗、專業(yè)技能薄弱,在教學過程中預見性和針對性不強,缺乏靈活性,有時甚至不能完成教學目標。

2、學生因素

(1)學生的參與程度

影響體育課堂教學有效性的因素是多方而的,但是,學生是否參與及參與的程度如何則是關鍵性的因素。因為在體育課堂教學活動中,學生是學習的主體,所有的教學活動都是為他們而展開的。因此要想提高課堂教學的有效性,就要努力使學生產生與保持學習的積極性,即學生對教學活動的參與。

(2)學生的快樂感

本文說的快樂感是建立在信息差異上的,信息差異是人們掌握信息的差距,學生是抱著學習新的知識技能的目的來上體育課的。師生之間信息差越大,學生的學習興趣就越大。教師充分利用信息差原則來激發(fā)學生的學習興趣,并留給學生一定的自主學習的內容,讓學生充分體會獨立完成動作的滿足感。

(3)教學內容

教學內容的選擇是影響高中體育課堂有效性的重要因素。體育教學活動中所指的教學內容主要是教學層面上的教學內容。也就是體育教師和學生作用的對象或客體,它是經過課程設置和編制具體化了的知識、技能、思想觀念、行為習慣,是學生活動的全部,也就是學生在體育課堂中所接受的全部信息。體育新課程標準解決了體育教師“教什么”的問題,而沒有解決學生“學什么”的問題,如果教師教的并非學生所學的,那么教學的效果一定會很差,即是無效的教學。

(4)教學環(huán)境

體育課堂教學必須依賴一定的教學環(huán)境來完成,體育教學環(huán)境與體育教學效果是緊

密相關、相互制約的。良好的教學環(huán)境是取得最優(yōu)教學效果的前提,對教學有效性的提

高有著積極的促進作用。教學環(huán)境的好壞,直接影響到學生的學習熱情、樂趣和興趣。教學氣氛不濃,學生學習熱情不高,就會出現(xiàn)應付的行為。良好的教學環(huán)境為學生提供了一個展現(xiàn)個體發(fā)展以及解決問題的能力的舞臺,學習的空間得到大大拓展,從而大大提高了體育課堂教學的效果。

綜合上面的分析,影響體育課堂教學有效性的因素并非只有這幾點,而是多方面存

在的,并交織在一起。我們很難把所有因素找出來并排序。教師在教學中處于主導地位,

學生、環(huán)境、和教學內容其它因素通過教師來發(fā)揮作用。如果沒有了教師,其它因素很

難發(fā)揮作用,也就無從談起教學的有效性了。

【參考文獻】

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