計算機教學與應用多媒體在數(shù)學教學中的應用

張治蓮

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣教學情境是通過語言、音樂、圖像等因素對學生產(chǎn)生心理影響的，這些因素決定了學生學習熱情的程度而多媒體正是以繽紛的色彩、鮮明的圖像、動態(tài)的畫面伴以清晰的聲音，協(xié)調(diào)互補，使無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色、有靜有動，自然而然就構(gòu)成一種新奇的美的情境，有效地調(diào)動了學生多種感官的功能，令他們耳目一新。由于愉悅的美感和強烈的好奇心的雙重激發(fā)和催化，他們對學習由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，產(chǎn)生了極大的興趣和求知欲。

2.動態(tài)直觀，突破難點數(shù)學學科的特點是高度的抽象性和概括性許多數(shù)學概念、數(shù)學定理之所以成為學生學習的難點和疑點，就是因為太抽象，不具體，如果憑教師的描述和講解，往往教師花了很大的力氣，教學效果卻事倍功半。而如果利用多媒體演示幾何圖形的分解、合成、拼接等過程，進行形象、動態(tài)、直觀的信息顯示，教學中的疑難重點也就迎刃而解了。

例如，在設(shè)計《平行四邊形的面積》這節(jié)課時，先讓學生把一個平行四邊形通過切割拼補的方法轉(zhuǎn)化成一個長方形，它的面積與原來的平行四邊形相等，這時老師提問:長方形的面積等于底邊乘以寬，那么平行四邊形的面積用底乘以它的鄰邊對不對?當學生感到困惑時，老師就采用多媒體展示，把長方形拉成平行四邊形的過程，提問:形成平行四邊形的底和鄰邊的長各是多少?其面積與原來的長方形面積相比是增大了?還是變小了?如果繼續(xù)往下拉，平行四邊形的面積將會怎樣變化?通過多媒體顯示驗證，學生發(fā)現(xiàn):平行四邊形的面積越變越小。平行四邊形的面積不能用底與鄰邊相乘，而應該改用割補方法將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的面積。長方形的長和寬與平行四邊形的底和高分別相等，從而得出平行四邊形的面積等于其底與高的乘積。通過多媒體動態(tài)過程，使學生一目了然，頓開茅塞，起到了突破難點的作用。

3.創(chuàng)設(shè)平臺，虛擬實踐數(shù)學應用性很強由于常規(guī)教學手段受時間、空間等限制，無法為學生提供較多的實際應用情境，必然會束縛學生應用知識解決實際問題的能力的發(fā)展。而應用多媒體教學手段可以打破時空的界限，創(chuàng)設(shè)虛擬的現(xiàn)實世界，從而提高學生應用知識解決實際問題的能力。例如，在導入“小數(shù)的認識”這一新課時，可以利用計算機創(chuàng)設(shè)超市里的動態(tài)情境，并演示放大各種商品的標價，使學生人在教室卻仿佛身臨超市，能將所學知識運用于解決實際問題的虛擬實踐之中，從而既將課堂向社會延伸，密切了教學與生活的聯(lián)系，又提高了學生領(lǐng)悟知識的速率和解決實際問題的能力。

4.激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新思維的創(chuàng)造性是建立在豐富的聯(lián)想和想象之上的教師應當注意培養(yǎng)學生多方面、多角度地思考問題，并能敏捷準確地在同一問題的多種解法中提出獨特的見解、最佳的答案。而運用多媒體教學，能創(chuàng)設(shè)一些富于啟發(fā)性的問題情境，為學生提供良好的思維空間，啟發(fā)學生聯(lián)想和想象，激勵學生的創(chuàng)新思維，讓學生學會主動學習、主動思維、主動創(chuàng)造。

多媒體以聲、光、色、圖等表現(xiàn)形式刺激感官，使學生的大腦皮層形成興奮的優(yōu)勢中心，產(chǎn)生強烈的探究欲望;同時，它通過化靜為動、化虛為實、化遠為近、化難為易、化抽象為具體等多種表現(xiàn)手法，調(diào)動一切非智力因素參與教學，引導學生觀察，指導學生實驗，啟發(fā)學生思維，是一種提高教學效果、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段。