關(guān)注中小學的唱歌教學

梁　丹

[摘要]整體讀唱法是遵循音樂教育固有的規(guī)律，將教師的教與學生的學有機的統(tǒng)一起來，既凸現(xiàn)了學生學習的主動性，又最大限度的發(fā)揮了教師的作用，大大提高了唱歌教學的有效性。

[關(guān)鍵詞]整體讀唱；教師唱；學生讀；同時進行教學合一

隨著新課改的不斷推進，在中小學音樂教育領(lǐng)域，各種新的教法和學法應(yīng)運而生，形成了百家爭鳴，百花齊放的良好發(fā)展態(tài)勢。但是，在諸多教學法中，卻始終不見關(guān)于唱歌教學新教法的身影。在眾多的中小學優(yōu)秀課、公開課、研討課中，也難以見到唱歌教學的痕跡。這不免要引起我們廣大中小學音樂教育工作者對于此種現(xiàn)象的思考。

新課改的勁風似乎一下子吹散了唱歌教學的傳統(tǒng)方法——聽唱法。在各種公開場合，大家都會不約而同地選擇回避聽唱法，甚至回避唱歌教學。但事實上在平常的中小學音樂課堂教學中，大家一直都在沿用這種教學法進行唱歌教學。唱歌教學是中小學音樂教育中不可或缺的重要組成部分，這是不爭的事實。既然是事實，我們就應(yīng)當以務(wù)實的態(tài)度正確面對，在中小學音樂課堂教學的唱歌教學中，尋求與當前新課改發(fā)展相適應(yīng)的新方法，尋求唱歌教學的新突破。

多少年來，我國一代又一代的音樂教育工作者一直都在探求適合我國國情的種種教學方法，與此同時，近年來，一大批有識之士，嘗試著通過各種途徑，引進了諸多國外先進的音樂教學法，著實取得了一些成效。但是，在此領(lǐng)域，由于種種極其復雜的原因，地區(qū)差別仍然十分明顯，究其原因，還是由于沒有一整套適合音樂教師自身、適合教育對象的“高效可行”的與當前我國中小學音樂教育中的唱歌教學相匹配的教學方法。筆者在近幾年的中小學音樂教育教學中，作了一點嘗試，摸索出了一種適合當前中小學音樂教學中唱歌教學的行之有效的方法——整體讀唱法。在這里，我想作一簡單的介紹，僅供大家參考，并想渴求得到廣大讀者的批評指正，以期進一步完善。

沿用了幾十年的傳統(tǒng)唱歌教學的聽唱法是老師唱一句，學生唱一句，其模式是：教師唱——學生聽——學生記——學生模仿。這是一種單線條的被動接受式的學習方式。這種學習方法強調(diào)學生必須保持持久的有意注意，側(cè)重于機械識記，可謂是一種高耗低效的學習方法。如果一首歌曲需要五分鐘唱一遍，教師一句句范唱累計時間將會超過五分鐘，學生一句句學累計時間也將超過五分鐘，也就是說使用聽唱法教唱這首歌，一輪就得消耗十多分鐘。如果一節(jié)音樂課沒有任何其它活動，總不可能保證能夠進行四輪。即使教者使出渾身解數(shù)，能夠進行四輪，也很能保證學生就都能學會，就更談不上完美地表現(xiàn)歌曲了。這種教學方法既消耗了大量的時間，又肢解了音樂；課堂教學既枯燥乏味，更無法激發(fā)學生的學習興趣。學生完全被禁錮在“被動接受”的牢籠里，導致唱歌教學陷入“高耗低效”的兩難境地。

整體讀唱法是相對于傳統(tǒng)唱歌教學法中的聽唱法提出的。整體讀唱法突出學生從整體上對音樂作品立體式、全方位的感受與體驗，注重音樂作品呈現(xiàn)給學生的“完整性”、“完美性”。師生通過共同參與的“讀”這一過程與方法，最終達到“唱”這一目的。注重學生的全員主動參與，重視音樂知識與技能的積累與應(yīng)用，極大限度地讓學生在嘗試中實踐，在實踐中探索，在探索中提高與生成，在嘗試、探索中建立自信。整體讀唱法的步驟是這樣的：教者拿到一首歌曲后，先在課前通過多種形式與途徑整體把握歌曲，先行“下水”感受與體驗歌曲，對歌曲的藝術(shù)形象進行準確定位，再精心設(shè)計讓學生如何整體感受與體驗歌曲情緒、情感的豐富多彩的方法與途徑；了解學生在歌曲學唱過程中的“已知”與“未知”、“已能”與“未能”，設(shè)計如何鞏固“已知”、“已能”的過程與方法，尋求如何突破“未知”、“未能”的應(yīng)對策略；然后再到課堂教學中進行實施；最后再對整個過程進行理性反思，及時總結(jié)在教學過程中的得與失，以求得進一步完善。具體做法是這樣的：教學伊始，教者應(yīng)與學生一同經(jīng)歷感受與體驗音樂作品的過程，讓學生能盡可能地接近歌曲藝術(shù)形象的“本來面目”，教者要通過行之有效的方法引領(lǐng)學生準確地“觸摸”到音樂作品的“靈魂”，從而使學生在腦海中建構(gòu)起盡可能完美的“藝術(shù)模板”。接著由師生共同進行“嘗試讀唱”，這是“整體讀唱法”的中心環(huán)節(jié)。其外顯形式是教者聲情并茂的放聲歌唱(速度放慢)，學生是近似于寫字教學中的“描紅式”的半讀半唱(能唱的部分則輕聲唱，不能唱的部分則輕聲“描紅”著讀唱)。與此同時，對“未知”的音樂知識采用近似于中小學語文教學中的“隨課文識字”的方法，結(jié)合具體可感的音樂語言、音樂情境、音樂實踐進行。如學習音樂知識“升記號#”，應(yīng)該先結(jié)合具體的樂句，采用比較法，讓學生歷經(jīng)聆聽、演唱、自己演奏課堂樂器等音樂實踐活動這一過程，讓學生體驗、感受到基本音與變化音的區(qū)別，從而掌握這一知識點。而不采用脫離具體音樂情境、音樂實踐的由概念到概念的空洞講解。對于“未能”的技能、技巧，做到精練、巧練。這樣，學生就可以通過“蹣跚”學步的“讀”這一過程與方法，達到聲情并茂的“唱”這一結(jié)果。久而久之，師生就會通過此種方法鋪就一條歌曲教學的高速“盤山”公路。

整體讀唱法注重對學生音樂學習興趣的培養(yǎng)。它把對學生音樂學習興趣的激發(fā)作為音樂教學的主要教學目標之一，最大限度地發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，注重強化“自我積累”與“敢于主動應(yīng)用”并舉，使得教與學達到了真正意義上的完美統(tǒng)一與有機結(jié)合。極大地提高了“唱歌”教學的有效性。

新課標提出的一、二年級不要求識譜，我覺得這種提法有一定的道理。但是，從一、二年級開始識讀樂譜不但可行，而且很有必要。識讀樂譜對于一、二年級的學生并無多大困難，只是要視具體情況適當調(diào)整識讀樂譜的標準而已，并不是說在一、二年級就一定不可以識讀樂譜。低年級學生尚能在較短時間內(nèi)完成幾十個復雜的漢語拼音、幾百個漢字的識讀任務(wù)，而對于區(qū)區(qū)幾個音符唱名、幾種音樂基本節(jié)奏的識記何足掛齒呢！而恰恰相反，采用豐富多彩的音樂實踐活動，讓低年級學生掌握二拍子、三拍子、四拍子的強弱規(guī)律、幾種常見的基本節(jié)奏型、幾個常用音樂表情術(shù)語、簡單的歌曲創(chuàng)作手法等等，不僅完全可行，而且十分必要?？墒鞘聦嵣希蠹叶妓浪雷プ?、一味強調(diào)一、二年級不要求識譜這一死教條，儼然一付“不敢越雷池半步”的姿態(tài)，倒是導致讓學生喪失了識讀樂譜的黃金時段，豈不太可惜了。

實踐證明，這一方法適用于任何年級，適合任意學校的“普通師生”，從小學起始年級采用此法將會更有效。