釀造小學語文課堂教學實效之蜜

魏昭群

[摘要]：細讀教學文本，明確教學目標；進行有效備課，實現(xiàn)有效課堂；彰顯教學風格，凸顯教學實效。

[關鍵詞]明確目標；有效課堂；教學風格

新一輪課程改革，使小學語文課堂充滿了激情與活力，讓小學語文教學充滿了精彩與生動，給小學語文學科帶來了朝氣與生氣。教師們獨具匠心的教學手段，花樣翻新的多媒體課件，熱鬧非凡的課堂氛圍，奉獻給聽課者的是精彩，呈現(xiàn)給聽課者的是樸實，同時，也激起了聽課者的思潮：在快樂、熱鬧之后，學生有多少收獲？每堂課的教學實效性含“金”量有多高？

崔巒老師在《求是求實求新求?！芬晃闹兄赋觯呵髮崳褪钦Z文教學要給小學生打好基礎，一方面練就語文扎實的基本功，一方面打好精神的底子。即語文課程，語文教學，既教語文，又教做人；學生既學語文，又學做人。解決好教什么，學什么的問題。崔巒老師就是在強調小學語文課堂教學的實效性。

那么，如何釀造小學語文課堂教學的實效之蜜，在語文課堂上留下鮮明的形象，留下至誠的情感，留下至真的感悟呢？我認為，做好以下幾點很重要。

1.細讀教學文本，明確教學目標布魯姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么?！?/p>

有人認為，課堂教學實效性不高，就是因為教師對教學目標，教學重點、難點把握不準，教學環(huán)節(jié)設計不佳所致。

有些語文課，乍看，滿目繁華，流光溢彩；細思，值得回味，讓人難以忘懷的東西不多。為什么執(zhí)教老師不能靜下心來挖掘一下文本中那動人心魄的、讓人刻骨銘心的真情呢？這使我聯(lián)想到，一些教師，拿到一篇課文，還沒有讀兩遍，就開始冥思苦想怎樣上出“彩”來：做什么樣引人入勝的課件，編什么樣掀起高潮的節(jié)目，哪里安排四人小組合作，何時穿插拓展性學習等等，企圖以“花”取勝，殊不知，拋棄文本，追求“花哨”，正是失敗的關鍵所在。如今教參眾多，網(wǎng)絡暢達，為信息的獲取提供了極大的方便。但是，如果因為這樣，就草草拿來，抄寫備查，不細讀教學文本，舍本逐末，一味地照搬現(xiàn)成的東西，其結果必然是學生不知道要學什么，老師不知道要教給學生什么。比如，在《跨越海峽的生命橋》的課堂上，一位老師用了近一半的時間，花樣翻新地讓五年級的學生讀生詞，找生詞的反義詞，再找生詞所在的句子。難道這堂課的目標就是讓五年級的學生掌握、積累字、詞、句嗎？顯然不是。這種教學行為和教學內(nèi)容既偏離了語文教學的正常軌道，又導致了學生不知所學，學而不實，造成了課堂教學資源的浪費，又何談課堂教學的實效性呢？

由此可見，不潛心細讀教學文本，深入研究教材，定準教學目標，無疑是教學無效、微效的關鍵所在。

眾所周之，當我們打開“教師教學用書”，看《草原》一課的教學解讀，教學目標和教學建議時，知道文章是老舍先生寫第一次訪問內(nèi)蒙古草原的所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結；知道了文章的特色及優(yōu)美語句的賞析；知道了用什么方法進行教學。然而，從這里知道的美，哪有因誦讀“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小球是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的地毯繡上了白色的大花……”而再現(xiàn)的情景美麗動人？從這里知道的蒙漢情深，哪有因反復體味“主人們下了馬，我們下了車，也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散?！倍惺艿降那橐庹媲?？從這里知道的文章特色，哪有因自己細讀文章后得到的更準確？更真切？更深刻？更靈動？有了這樣細讀文本，再現(xiàn)情境的備課經(jīng)歷，在我們的小學語文教學課堂上還愁沒有實效性？特級教師李夢鈐說“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒?！钡拇_如此。當我們把教材真正讀懂了，教學目標就有了，教學方法也就隨之而來了，自然語文課也上得簡單而實效了。

2.進行有效備課，實現(xiàn)有效課堂

從目前的研究和實踐看，教師的有效備課當屬實現(xiàn)有效課堂的關鍵，如果備課無效，那么，其教學效果是可想而之的。綜觀名師們的“備課經(jīng)”，無論是強調“隱性備課”的于永正老師，主張“系統(tǒng)備課，板塊備課”的張化萬老師，還是提倡“關注預設，抓題眼”的竇桂梅老師，無不突出實效，令人拍案叫絕。

前不久，我聽了六年級的一堂語文課——《伯牙絕弦》。從這堂課的教學設計和教學過程看，執(zhí)教老師在備課上下了很大的功夫，教學設計原于文本而超越文本，教學過程具有實效性?！恫澜^弦》是小學語文第十一冊中的一篇文言文，要讓第一次學古文的小學生理解文本，很有難度。根據(jù)這篇課文的特點，老師把“主旋律”放在了“讀”上。全文按教程特點分為三個模塊，可以用王崧舟老師的好課“三味觀”來評價。第一模塊：“文味”，即“語文味”。就是教師的課堂教學能夠“以讀為本”。教師先通過各種形式，指導學生反反復復、踏踏實實地一句句地誦讀古文。直到讀出古文的“韻律”，讀出古文的“節(jié)奏”，讀出古文的“古風”，讀出古文的“意味”，一句話，讀出古文的“語文味”為止，語是語，文是文，學得扎扎實實。第二模塊：“情味”，即“人情味”。此時的課堂進入了“語不是語，文不是文”的境界。那是什么？是琴聲，是心聲，是俞伯牙、鐘子期兩知音生命與生命相互交融產(chǎn)生的激情、心靈與心靈相互碰撞迸出的火花。一個渴望表達，一個企盼傾聽，是兩個相互需要理解的人在靈魂深處融合成了一個人，伯牙與子期實則成了兩個至死不離的一個人的兩半。這一感人至深的情景在老師充滿智慧的語言、學生充滿激情的交流中得以再現(xiàn)。課備至此，它就原于文本而超越文本了。第三模塊：“語味”，即“書卷味”。激情過后，返璞歸真。即回到文本中來，還原語文之本色，“語還是語，文還是文”。學生帶著自己的理解、帶著自己的感悟品讀文本。最終實現(xiàn)“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的教學主旨。這堂課的教學實效性是顯而易見的。

我們常追求“文以載道”，卻原來“道在天成”。文章本是有情物，“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。小學語文課本中所選文章，大多文質兼美。每一篇文章中都跳動著作者的脈搏，每一個段落間都流淌著作者的情泉，每一個詞語里都閃動著作者的靈慧，字字是真、善、美的音符，句句是情、意、理的琴弦。教師通過精心備課，進入課文所描繪的情境，心隨作者一起跳動，體會作者內(nèi)心的喜、怒、哀、樂，用自己的智慧進行再創(chuàng)造，這樣，教師才能在課堂上以動情的語言，豐富的表情，傳達作者的情思，進而感染學生，創(chuàng)造一種和文本相和諧的情境，學生才會情感迸發(fā)，詩興大發(fā)，實效性的課堂也就水到渠成了。

3.彰顯教學風格，凸顯教學實效

魏書生說：“課堂教學是藝術園地，這一園地應該百花齊放?！痹谶@一園地里，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園?！闭Z文教學是一門藝術，而只有那些獨具風格的教師才能使這一園地里的“百花”萬紫千紅。

歐陽修說：“教學之法，本于人性。”我們知道，眾多語文教學大師之所以能夠成為大師，其重要一點就在于他們都有自己區(qū)別于普通教師的“不一樣”。無論是魏書生自由民主，還是李吉林的情境誘導；無論是于永正的幽默風趣，還是賈志敏的嚴謹綿密；無論是靳家彥的溫婉儒雅，還是竇桂梅的熱情似火；也無論是孫雙金的情智交融，還是薛法根的疏朗綽約……皆都如此。也正因如此，才使他們擺脫了平庸，享受到了課堂上的“藝術人生”，實現(xiàn)了小學語文課堂教學的實效性。

讓我們欣賞一下竇桂梅老師教授課文《火燒圓明園》的片段：當竇老師帶領同學們“走進”圓明園，感受曾經(jīng)的繁榮，感受這讓世人為之驕傲的偉大的文化史后，她用時間給了大家一個強烈的沖擊，“三天時間，八千六百四十個半分鐘，這一切都毀于一炬了，這一個半分鐘會燒掉些什么？”竇老師問，卻不要孩子們答。她播放了半分鐘火燒圓明園的無聲畫面，這半鐘是靜寂的，甚至是漫長的，卻又是讓人深思的！當師生合作讀著“圓明園中，沒有了……沒有了……也沒有了……”時，當屏幕再次浮現(xiàn)出圓明園的殘桓斷壁時，所有人的心是不平靜的。竇老師緩緩抬手，慢慢地但又用力地擦拭黑板上的板書，并描述：“僅僅三天，圓明園中……沒有了，……沒有了……”，此時，每一個人無不為之動容。那從文本中產(chǎn)生的情感，已超越了文本產(chǎn)生的情感。竇桂梅老師那熱情似火的教學風格在這堂課上彰顯得淋漓盡致，她用自己的激情點燃學生的激情，用自己的愛國情激發(fā)學生的愛國情，用自己的智慧啟迪學生的智慧，伴著孩子們經(jīng)歷了一次心靈地旅程。這樣突出個性、彰顯風格的課堂教學難道不正是我們所追求的實效性課堂嗎？

語文課堂是個有魅力的地方，這魅力主要來源于個性的再創(chuàng)造。有人說得好，作為一名語文教師，教記敘文就要像一個動情的散文家，教說明文就要像一位嚴謹?shù)目茖W家，教議論文就要像一名善辯的演說家，教詩歌就應當有詩人的氣質，把詩人的激情與浪漫融化在自己的教學中，努力尋找出每一篇課文、每一堂課的“與眾不同”。這樣，我們就會自然而然地形成自己的教學風格，進而打造課堂教學的實效魅力，以達到提高課堂教學效率的目的。

總而言之，教師應力求在深鉆教材、有效備課上多下功夫，使語文課堂走進“以最主要的問題和最簡潔的線條拉動最豐富的語言材料，以最輕松的方式讓學生獲得最沉重的收獲，以最接近學生的起點帶領他們走向最遙遠的終點?！敝辰?，形成自己的教學風格，才能釀造出小學語文課堂教學實效之蜜。