刷新自己，凸顯“師生”本能

唐松泉

[摘要]在教育理念不斷更新的今天，新型的教育教學模式也在不斷形成，教師和學生在新型教育教學中所起的作用也在悄悄地發(fā)生著改變，如何刷新自己，刷新教學活動逐步成為提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]刷新；師生本能；教育現(xiàn)狀;教育形勢

電腦是現(xiàn)代學習、生活、和工作中必不可少的東西，它具有極高的科技含量，它的許多功能和作用都不是人類可以比擬的。但盡管這樣，電腦也會有偶爾死機的時候，這時我們常用的方法就是“刷新”，刷新一下電腦，就會使它自動進行調(diào)整，刪除不合理的程序或是更改我們一些錯誤的操作，讓自己重新恢復正常。電腦都有死機的時候，何況人呢？對于老師來說，我們也要時常刷新自己，班級和學生，讓他們時時保持旺盛的精力，清醒的頭腦。同時也要讓學生，特別是較差的學生經(jīng)常刷新自己，凸顯自身本能。

關(guān)于人的本能，在我國古代圣人早就談及到了，其中“人之初，性本善……”就是對人性和人的本能最經(jīng)典的描述。我們教師的本能就是要對班級和學生有清楚的認識；去關(guān)心愛護每一個學生。而學生的本能就是天生活潑好動、對未來充滿向往、有著無限的生機與活力。而教學活動則是師生的雙邊活動，只有教學相長，師生互動，充分體現(xiàn)各自的本能，最大限度地發(fā)揮雙方的優(yōu)勢，才能把教學活動有效地開展起來。那么，師生在教學活動應(yīng)該怎么做呢？

作為老師，首先應(yīng)該認清當前的教育現(xiàn)狀和教育形勢。現(xiàn)在我國已經(jīng)全面進入素質(zhì)教育階段，應(yīng)試教育的思想和做法已經(jīng)落伍了，我們應(yīng)該拋棄，取而代之的應(yīng)是現(xiàn)在先進的教育思想和教育理念，深刻理解新課標理念，并把它們同我們自身的教學活動有要地結(jié)合起來。新課程教育理論指出：(1)教師和學生首先在人格上要平等，老師要尊重學生，放低姿態(tài)，不能高高在上，全心全意地和學生做朋友。(2)教師要讓自己年輕化，把自己的思想意識和認識水平回歸學生時代，使教師從學生的認知水平和經(jīng)驗?zāi)芰ι蟻碚J識問題和解決問題。(3)教師要培養(yǎng)學生的成就感和成功意識。

其次，教師要了解班級的情況。俗話說說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，教師只有充分了解班級的情況，了解班上每一個學生的情況，才能對癥下藥，挖掘班級潛力和學生潛能，激發(fā)學生本能。那么作為教師，我們應(yīng)該了解些什么呢？我認為主要應(yīng)了解這此情況：(1)班級的現(xiàn)有層次。我教學的這個班整體情況是好還是差，男女生的比例，優(yōu)差生的比例。(2)學生的思想狀況。(3)學生的家庭狀況和學生的社會活動情況等。只有了解了這些情況，我們才能有的放矢地和學生交流，了解學生存在的種種問題，和學生做朋友。許多教師因為不了解學生，加上教師和學生間天然的年齡差異以及性格、認知水平等諸多因素的不同，導致教師想親近學生，但學生卻害怕老師，不敢和老師進行真心的交流，從而使教師和學生，特別是“差生”很難形成心靈的溝通，從而使教學相悖。

另外。教師要經(jīng)常刷新“差生”，充分挖掘?qū)W生的閃光點，讓他們驕傲，讓他們感到教師對他們的關(guān)心和愛護，消除他們的自卑心理。要做到這一點，最有效的方法就是讓“差生”去輔導比他更差的學生。讓他們也當一下老師吧。也許有人要問：差生本來就差，能輔導別的學生嗎？要回答這個問題，首先就要對教師的職業(yè)特點有一個明確的認識。在農(nóng)村的教育圈內(nèi)，常常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：正規(guī)的本科生、?？粕慕虒W質(zhì)量有時不及中師畢業(yè)的教師；民辦教師、代課教師的教學效果往往讓許多經(jīng)驗豐富的教師望塵莫及。這是什么原因呢？難道是知識越多反而教不好學生嗎？當然不是。答案只有一個，那就是誰離學生近，誰就教得好學生；誰離學生近，誰就是學生真正的老師。我認為。教師的概念應(yīng)該有廣義和狹義兩種解釋。狹義上的教師，就是指站在課堂上系統(tǒng)講解知識的人。而廣義上的教師是指：在某一方面有過人之處，能幫助別人，讓別人從自已這里獲得知識的人。從這個意義上說，學生也可以做老師(優(yōu)生做中等生的老師，中等生做“差生”的老師，“差生”做比他更差的學生的老師)。正如孔夫子說：“三人行，必有我?guī)熝??！比水斨卸加形业睦蠋煟覀円粋€班幾十個人，應(yīng)該有多少個老師呢，只不過，我們可以讓學生都以雙重身份來管理自己，既做老師的學生，也做學生的老師。我認為：“差生”是最好的老師。但凡學過教育學和心理學的人都明白這樣的道理：阿臾奉承的話不一定是好話，但許多人還是愿意聽。學生更是如此，他們畢竟還小，只要給他們戴上“高帽子”他們就會很高興(哪怕是善意的欺騙)。如果我們不時地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并給予充分的肯定，學生就會產(chǎn)生這樣的心理體驗：我不是“差生”，而是優(yōu)生，因為老師都這樣說，在小學生的心中，老師的話就是圣旨。如果我們這樣做了，那些“差生”就會認為：老師看得起我，是我的朋友。這樣一來，老師和“差生”在地位上就平等了，心靈上靠近了，差生的自尊心，成就感都得到了認可，自然就能充分調(diào)動“差生”的學習主動性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，拓展他們的思維空間，從而努力使自己提高。辯證唯物主義認為：外因只有通過內(nèi)因才能起作用，內(nèi)因改變的是質(zhì)，外因改變的是量，只有內(nèi)因起作用了，才能實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍?？梢?，只要我們激活了“差生”內(nèi)在的潛力，相信“差生”的轉(zhuǎn)化不再是難題。

總之，現(xiàn)代教育理論指出：沒有差的學生，只有差的教師和差的教學方法。因此，只要我們時常刷新自己和學生，讓雙方都處于極為活躍的狀態(tài)，教學才會有活力。師生互動、師生互重、師生互愛、師和互長的優(yōu)良班風就形成了。到那時，差生將不再差，優(yōu)生也會更優(yōu)，班級的整體優(yōu)勢就會凸顯，改善班級狀況，提高教學質(zhì)量也不再是難題。

參考文獻

[1]新課程理論.教育學.心理學