學(xué)生誦讀教學(xué)淺議

張佐江

隨著對(duì)語文教學(xué)改革和自己多年來語文教學(xué)得來的反思，自感語文課中的誦讀越來越重要，課堂上學(xué)生的讀書聲多起來了，現(xiàn)在面臨的問題是，要加強(qiáng)對(duì)誦讀的指導(dǎo)，否則，讀是讀了，卻難以收到理想的效果。怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行誦讀呢?以下是完者的幾點(diǎn)膚淺看法。

1.邊讀邊思

誦讀不只是動(dòng)口出聲，更要?jiǎng)幽X思考。思考得重點(diǎn)首先是作者的用意和詞語的基本意思。例如：“我與父親不相見已二年有余了，我最不能忘記的是他的背影?！薄氨秤啊庇惺裁聪∑妫繛槭裁础白畈荒芡浀氖侨说谋秤澳?？”再如，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母不禁簌簌的流下了眼淚。”“狼藉”是什么意思?滿院狼藉“又是怎樣的景象呢？”“簌簌”地流淚時(shí)什么樣子？“不禁”又說明什么呢？思，是對(duì)文章的感悟不斷加深的過程。養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣，使誦讀的頭一步，也是誦讀的基本要求。

2.邊讀邊品

品，是指品味文章寫法上的妙處。例如，讀盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。如果你覺得“腳步近了”用筆巧妙就要琢磨琢磨：“妙在何處呢？”讀“小草偷偷地從土里鉆出來”如果你感到“偷偷地”“鉆”用筆不凡，也得琢磨琢磨：“怎么不凡呢？”“換個(gè)說法怎么樣呢？”這就是品，品的過程就是體驗(yàn)文章美德過程，也是提高審美情趣的過程。

3.讀出形象

以形象感人，是反學(xué)作品德突出特征。誦讀要借助想象讓作者所描繪的形象活生生地展現(xiàn)全眼前，仿佛看的見，摸的著。例如，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味?！弊x到這幾句，要在想象中讓眼前展現(xiàn)出一片如火、如霞、如雪的春花，不僅美麗好看，仿佛還有淡淡的甜味兒。接下來，“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！边@時(shí)眼前又該換成一幅“累累碩果掛滿枝頭”的畫面，叫人著迷，令人陶醉。想象具有神奇的魔力，能將朗讀者帶進(jìn)作品所造的藝術(shù)境界，在給誦讀者美的享受，同時(shí)，也發(fā)展著誦讀者的思維力。

4.讀出感情

優(yōu)秀的文學(xué)作品是作者感情的結(jié)晶。誦讀的時(shí)候，要細(xì)心體會(huì)，感悟洋溢在字里行間的濃濃情意；讓自己的心一步步貼近作者，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，讓字字句句仿佛出于己口，濃濃情意仿佛出于己心。這時(shí)，會(huì)有一種“我既作者”的感受，這是誦讀的高境界。進(jìn)入誦讀的高境界，要善于展開聯(lián)想，聯(lián)想自己的經(jīng)歷、感受，聯(lián)想自己的所知、所聞……

總之，教師對(duì)學(xué)生講是次要的，要盡量少花時(shí)間，而學(xué)生誦讀則是主要的，要多花時(shí)間。如果說朗讀是一般閱讀教學(xué)的顯著特征，是誦讀課的第一臺(tái)階、第一層次，那么背誦則是朗讀的課最顯著特征，是誦讀課的第二臺(tái)階、第二層次。學(xué)生能否讀得好、背得快是判斷、誦讀課成功與否的最主要標(biāo)準(zhǔn)。在誦讀課堂上，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)階、上層次一由讀而背，有讀得好而背得快、背得好。