淺談提升小學(xué)生課外閱讀能力

孟利霞

[摘要]21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是人才激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。在新的世紀(jì)里，課外閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋€(gè)全新的生活領(lǐng)域，更是人類發(fā)展的一種重要的精神資源和趨勢(shì)。教師應(yīng)該如何及早引導(dǎo)和提升小學(xué)生課外閱讀能力，發(fā)掘潛力，以淵博的知識(shí)去適應(yīng)和面對(duì)未來(lái)社會(huì)的需要和挑戰(zhàn)，是我們不容忽視的問(wèn)題。小學(xué)生閱讀能力的提升，方法多種多樣。我們的語(yǔ)文教育要追趕時(shí)代，就得超越課堂，引導(dǎo)學(xué)生去做，去實(shí)踐，去體會(huì)，多注意，多練習(xí)，多摸索，是一定能取得成功的。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀；激發(fā)興趣；教給方法；創(chuàng)造條件；鼓勵(lì)先進(jìn)；生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)；健康活潑全面發(fā)展；各種素質(zhì)；綜合提高。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂資源和課外學(xué)習(xí)資源，語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！?l世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是人才激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。作為一名教育工作者，應(yīng)該如何及早引導(dǎo)和提升小學(xué)生課外閱讀能力，發(fā)掘潛力，以淵博的知識(shí)去適應(yīng)和面對(duì)未來(lái)社會(huì)的需要和挑戰(zhàn)，是我們不容忽視的問(wèn)題。這里，我就新時(shí)期如何提升小學(xué)生課外閱讀能力的話題，談?wù)勛约旱牡臏\見(jiàn)，以求教于各位同仁。

1.激發(fā)興趣，促成閱讀

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接，最活躍，最現(xiàn)實(shí)的因素。教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓我們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。一般做法如下：

1.1巧用故事懸念，誘發(fā)興趣。眾所周知，故事人人都愛(ài)聽(tīng)，尤其是小學(xué)生，一聽(tīng)到老師說(shuō)要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽(tīng)為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)或興趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽(tīng)，情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無(wú)不動(dòng)容告訴孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，想知道結(jié)果只有去借課外書(shū)籍，才可以知道更多的答案。學(xué)生們被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，在享受故事情節(jié)所帶來(lái)的奇妙境界中感受到課外活動(dòng)讀物的誘惑，就會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說(shuō)教都仃效。

1.2談自己的讀書(shū)感受，激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常講述自己或組織學(xué)生講閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說(shuō)法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望?！捌嫖墓残蕾p，疑義相與析?！庇杏?jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書(shū)的名言，進(jìn)行評(píng)說(shuō)，欣賞；講述名人讀書(shū)成才的故事，進(jìn)行對(duì)比教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書(shū)人的崇拜，對(duì)書(shū)的渴望，形成與書(shū)本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。

1.3介紹讀物梗概，激發(fā)閱讀欲望。教師要經(jīng)常有目的，有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些書(shū)中人物，內(nèi)容梗概或精彩片段，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請(qǐng)看原文”的欲望。例如，我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》，《皇帝的新裝》后，也可介紹《安徒生童話選》；我結(jié)合《將相和》《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)，又出示了《三國(guó)演義》(兒童版)介紹書(shū)中部分精彩內(nèi)容的梗概。這樣做，學(xué)生就會(huì)被興趣所推動(dòng)，紛紛要求借書(shū)閱讀，在讀中去感受名著的魅力和燦爛文化的藝術(shù)所在。實(shí)踐證明，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣字生才會(huì)變“要我讀”為“我要讀”。在此基礎(chǔ)上，讓他們體驗(yàn)劍成功的愉悅，更增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，使他們更加積極主動(dòng)地參與到課外閱讀活動(dòng)中。

2.教給方法，指導(dǎo)閱讀

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！爆F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。并要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，在閱讀過(guò)程中要根據(jù)不同的閱讀方式和策略，有具體到概括的順序要求閱讀。但是學(xué)生只憑興趣毫無(wú)目的，不茍方法地去茫茫課外讀書(shū)中“瀟灑走一回”其意義和收獲不得而知。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛(ài)讀，而日會(huì)讀，要讀得更好更有收效。這里我向大家介紹幾種常用而又十分有效的閱讀方法：

2.1選讀法。此種方法的運(yùn)用，一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。指導(dǎo)學(xué)生去借閱相關(guān)資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。同時(shí)也豐富了語(yǔ)言積累，提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

2.2精讀法。所謂精談法，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到“四到”(即口到，眼到，心到，手到)、“三邊”(邊讀，邊想，邊批注)、一養(yǎng)成(即逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣)。

2.3速讀法。這種方法要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。

2.4摘錄批注法。常言道：“好記性不如爛筆頭。”這種閱讀法，就是說(shuō)在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作詮釋，寫評(píng)語(yǔ)。讀與思共，思與讀隨。教師應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人不同閱讀習(xí)慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活運(yùn)用。

3.創(chuàng)造條件，促進(jìn)閱讀

美國(guó)教育家亨利．詹姆斯認(rèn)為，教師“要在情境體驗(yàn)的這一過(guò)程中把握學(xué)生的情感流向，使他們的情感提到一個(gè)恰當(dāng)?shù)母叨?，這樣就牢固地掌握了教學(xué)的主動(dòng)權(quán)?！边@段話有力地表明：情境數(shù)學(xué)對(duì)教師是相當(dāng)重要的，學(xué)生的情感體驗(yàn)在于教師的情景設(shè)置與激發(fā)，這就要求教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，要采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。筆者主要從以下幾個(gè)方面做了些有意的嘗試：

3.1建立圖書(shū)角。為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足，教師可以動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書(shū)角設(shè)在教室一角，課余時(shí)間隨時(shí)借還，十分方便。也可采用流動(dòng)“圖書(shū)箱”的辦法，有各小組組長(zhǎng)輪流負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管，借閱工作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件。

3.2保證閱讀時(shí)間。教師要根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時(shí)減少書(shū)面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。除了允許學(xué)生在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書(shū)報(bào)，還可以每周劃出一、兩個(gè)課時(shí)，保證有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀及指導(dǎo)。

3.3開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行閱讀。教師要借助學(xué)校的東風(fēng)，班級(jí)經(jīng)常開(kāi)展有關(guān)活動(dòng)。比如組織和參加學(xué)校、班級(jí)舉辦的朗誦會(huì)，故事會(huì)等，創(chuàng)造條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”，這樣既可豐富學(xué)生的知識(shí)，又可以拓寬學(xué)生的視野。

3.4幫助選擇讀物，避免盲目性。小學(xué)生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對(duì)浩瀚的書(shū)山文海，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好和教育需要，認(rèn)真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇，不辨優(yōu)劣地進(jìn)行課外閱讀。堅(jiān)決杜絕一些非法出版物和不健康的書(shū)刊在學(xué)生中傳閱，造成種種不良影響。

4.鼓勵(lì)先進(jìn)，堅(jiān)持閱讀

一位哲人說(shuō)：“開(kāi)始是我們制造了習(xí)慣，后來(lái)是習(xí)慣制造了我們?！笨梢?jiàn)習(xí)慣對(duì)于人成長(zhǎng)的重要性。由此我們可以聯(lián)想到要提升小學(xué)生課外閱讀能力，也必須鼓勵(lì)先進(jìn)，貴在堅(jiān)持。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，我規(guī)定每學(xué)期都要進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查評(píng)比。其形式是舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，繹驗(yàn)交流會(huì)，或是展覽優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、經(jīng)驗(yàn)、評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。對(duì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生，要及時(shí)的鼓勵(lì)，計(jì)他們體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功之后，會(huì)更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書(shū)習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義就更加深遠(yuǎn)了。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人心靈深處都有一種根深蒂圃的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”眾所周知，兒童有一種與生俱來(lái)的，以自我為中心的探究活動(dòng)的方式，他們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的人是來(lái)自于外界探究活動(dòng)?？傊瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)不能只讓看看書(shū)，做做習(xí)題，而要讓其用探索的學(xué)習(xí)方式探究新知，讓其“知其然，更知其所以然。”在新的世紀(jì)里，課外閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋€(gè)全新的生活領(lǐng)域，更是人類發(fā)展的一種重要的精神資源和趨勢(shì)。閱讀能力的提升是學(xué)好一門語(yǔ)言的關(guān)鍵，方法多種多樣。我們的語(yǔ)文教育要追趕時(shí)代，就得超越課堂，引導(dǎo)學(xué)生去做，去實(shí)踐，去體會(huì)，多注意，多練習(xí)，多摸索，使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們健康活潑全面發(fā)展，使他們各種素質(zhì)得劍綜合提高。

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