“期待效應(yīng)”在英語教學(xué)中的應(yīng)用

黃　彬

[摘要]筆者就農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)問題進(jìn)行初步探究，以得到同行的交流、探討和提高。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學(xué)校；校本課程；應(yīng)用

隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的深入，許多學(xué)校在開發(fā)校本教材方面進(jìn)行了卓有成效的探索，取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也產(chǎn)生了不少困惑、疑問，甚至是偏差，尤其是農(nóng)村學(xué)校更為突出.因此，筆者對(duì)農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)問題進(jìn)行初步探究，以得到同行的交流、探討和提高，從而拋磚引玉。

1.農(nóng)村為什么要開發(fā)校本教材

開發(fā)校本教材的主要目的是增強(qiáng)課程對(duì)于地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，使課程在宏觀結(jié)構(gòu)上能滿足地方、學(xué)校和學(xué)生的差異性。國家教材是從國家的整體情況來考慮，它的規(guī)劃是宏觀的、整體的和原則性的，因此國家教材是基礎(chǔ)教育教材的主體部分，在基礎(chǔ)教育教材結(jié)構(gòu)中起著主導(dǎo)性的作用，中小學(xué)的大部分課時(shí)都是用于實(shí)施國家教材的。地方教材突出了地方的特點(diǎn)和要求，可是它仍然不能從某所學(xué)校、某類學(xué)生群體的特殊情況來考慮問題。因此，我們有必要開發(fā)校本教材，以彌補(bǔ)國家教材和地方教材的局限。學(xué)校在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中，除了國家教材的學(xué)習(xí)之外，還有哪些重要的發(fā)展需求，編寫適合本校的校本教材來得到滿足學(xué)生.從而更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長和健全發(fā)展?？梢娦１窘滩牡拈_發(fā)對(duì)一個(gè)學(xué)校的意義是十分重大的。而在農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)，交通信息較落后，國家教材和地方教材在一定程度上脫離農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)實(shí)，所以更有必要開發(fā)自己的校本教材了.

2.農(nóng)村學(xué)校怎樣自主開發(fā)校本教材學(xué)校

校本教材的具體開設(shè)，原則上由學(xué)校自主決定的。農(nóng)村學(xué)校怎樣自主開發(fā)校本教材學(xué)校？首先，校本教材開發(fā)管理應(yīng)該體現(xiàn)三級(jí)教材的管理政策特征，一方面學(xué)校的教材行為必須限定在教材政策的框架內(nèi)進(jìn)行，另一方面應(yīng)該取得國家和地方必要的指導(dǎo)、服務(wù)和管理。其次，學(xué)校特別是校長享有在教材政策范圍內(nèi)決定校本教材的主要權(quán)力和責(zé)任。再次，在學(xué)校內(nèi)部，教師和學(xué)生要成為建設(shè)校本教材的主體，讓師生參與校本教材建設(shè)，這樣才是學(xué)生需要和喜歡的校本教材。

但是，農(nóng)村學(xué)校在師資實(shí)力，教研探討等方面還存在多方面的不足，怎樣才能做到自主開發(fā)校本教材呢?筆者認(rèn)為:(1)農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，尤其是校長要認(rèn)識(shí)到開發(fā)校本教材的重要性、及時(shí)領(lǐng)導(dǎo)師生開發(fā)適合本校的校本教材；(2)只要是有益學(xué)生健康成長的，學(xué)生需要的，學(xué)生喜歡的，鼓勵(lì)師生大膽創(chuàng)新，積極參與；(3)學(xué)校決定，教師開發(fā);(4)尋求必要的業(yè)務(wù)支持;(5)抓好行政監(jiān)控。

3.農(nóng)村學(xué)校怎樣編制校本教材的文本材料

從教材政策和操作技術(shù)上講，校本教材需要編制的文本材料主要是校本教材方案。校本教材方案由兩塊組成：一塊是學(xué)校層面的教材方案，即學(xué)校校本教材總體規(guī)劃；另一塊是教師層面的教材綱要，即教師開設(shè)的某門課的具體方案。學(xué)校層面的教材方案和教師層面的教材綱要，要本著簡(jiǎn)明實(shí)用的原則。學(xué)校層面的校本教材方案大體上要描述以下內(nèi)容：第一、開發(fā)校本教材的基本依據(jù)，包括政策依據(jù)和學(xué)校與校本教材相關(guān)的基本情況。第二、校本教材的總體目標(biāo)。第三、校本教材的大致結(jié)構(gòu)。第四、校本教材的實(shí)施安排。第五、管理與評(píng)價(jià)細(xì)則。教師層面的教材綱要在編寫技術(shù)上與教案大體相同，除了教材名稱、授課教師、開課對(duì)象等常規(guī)項(xiàng)目外，需要包含以下內(nèi)容：第一是教材目標(biāo)，要求簡(jiǎn)略，要面對(duì)學(xué)生。第二是教材內(nèi)容，應(yīng)簡(jiǎn)略介紹主要的專題或內(nèi)容要點(diǎn)以及活動(dòng)安排。第三是實(shí)施說明，包括提出對(duì)教學(xué)方式、課時(shí)、場(chǎng)地、設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等方面的要求。第四是考試評(píng)價(jià)說明，包括考核方式、記分方式、成績構(gòu)成等。

根據(jù)以上的規(guī)定，農(nóng)村學(xué)校從本校實(shí)際出發(fā)，做好學(xué)校校本教材總體規(guī)劃；教師在學(xué)校校本教材總體規(guī)劃的指導(dǎo)下，著手做好自己編寫的校本教材綱要和教案。

4.農(nóng)村學(xué)校開設(shè)校本教材有哪些基本流程

從大量的校本教材開發(fā)經(jīng)驗(yàn)可知，農(nóng)村校本教材可先開設(shè)起來，在不斷摸索和積累經(jīng)驗(yàn)過程中，逐步改進(jìn)和完善。但應(yīng)遵循以下基本的工作流程為：

第一，成立研究或協(xié)調(diào)小組，為校本教材的開設(shè)和管理建立組織保證；

第二，通過調(diào)查、座談、觀察等多種方式對(duì)學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求；

第三，培訓(xùn)教師，特別要重視教研組和教師同伴間的案例分析、相互交流和啟發(fā)，多渠道培養(yǎng)和提高教師的教材開發(fā)能力；

第四，進(jìn)行資源調(diào)查，對(duì)蘊(yùn)藏在學(xué)校、教師、學(xué)生乃至家長和農(nóng)村中的教材資源做到心中有數(shù)；

第五，通過教材綱要的審議、交流、推介等方式，建立教師之間開發(fā)校本教材的競(jìng)爭(zhēng)性合作機(jī)制，激勵(lì)教師主動(dòng)參與校本教材建設(shè)；

第六，通過學(xué)生選擇和評(píng)價(jià)等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與教材建設(shè)的主體地位；

第七，對(duì)校本教材進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，了解和掌握校本教材的開設(shè)效果，對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)控；

第八，在了解、研究學(xué)生發(fā)展需求變化的同時(shí)，對(duì)校本教材進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。お

張勝藍(lán)

[摘要]期待效應(yīng)，又稱“羅森塔爾效應(yīng)”，是英語教學(xué)心理學(xué)中一個(gè)非常有利教學(xué)的概念，英語教師應(yīng)該對(duì)此有徹底的了解，以提高自己的教育教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]期待；英語；教學(xué)

教師期待的研究以羅伯·羅森塔爾(Rosenthal)和雷諾爾－賈可布森(Jacobson)1968年所做的“課堂里的皮格馬利翁”的試驗(yàn)報(bào)告為起點(diǎn)。羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言，會(huì)決定另一個(gè)人的智慧成就。在實(shí)驗(yàn)中，他們隨意抽取一組一年級(jí)學(xué)生，爾后告訴這些學(xué)生的老師，這些學(xué)生經(jīng)過特別的測(cè)驗(yàn)被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的無窮潛力。以后，師生們?cè)诟鞣矫鎸?duì)他們另眼相看，老師們積極、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。他們不知不覺受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師期待這些學(xué)生表現(xiàn)出較高水平的智慧進(jìn)步時(shí)，他們果然在一段時(shí)間后取得比對(duì)照組學(xué)生高得多的智商分?jǐn)?shù)。研究者解釋說：這些學(xué)生的進(jìn)步，主要是教師期待的結(jié)果，即這一效應(yīng)就是由對(duì)教育對(duì)象的尊重、信任、熱愛和對(duì)其更高的人際期待而產(chǎn)生的“羅森塔爾效應(yīng)”，亦稱“期待效應(yīng)”。在英語教育教學(xué)過程中就要始終牢記這一效應(yīng)的作用，并始終貫穿教學(xué)。

1.融洽的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵

心理學(xué)家研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。老師的品德或威信甚至能決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)、喜歡與討厭某一學(xué)科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此溝通師生情感、達(dá)成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。美國心理學(xué)家詹姆斯說：“人類生來擁有的是嶄新的生命，與生具有贏得勝利的條件，人人各有其獨(dú)特的潛力——才能與先天限制。他們皆可因自己的天賦條件成為一個(gè)杰出的、有思考能力、有覺察能力和有創(chuàng)造能力的人——強(qiáng)者。”但是，條件和可能性并不能確保每個(gè)孩子成為強(qiáng)者，其間還存在許多客觀因素的影響，而所受到的心理因素方面的影響尤為重要。所以課下還要有計(jì)劃地找學(xué)生促膝談心，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會(huì)以及他們對(duì)教學(xué)的看法、要求。只有讓學(xué)生充分地信任你，他們才能真正地喜歡你所教的學(xué)科，從而取得驕人的成績。

2.樹立自信，不怕犯錯(cuò)是語言學(xué)習(xí)的墊腳石

羅森塔爾說過，一個(gè)人經(jīng)常被看成什么樣，經(jīng)常被當(dāng)成什么樣，經(jīng)常被怎樣對(duì)待，在不久的將來都會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，因此“羅森塔爾效應(yīng)”的要旨體現(xiàn)的其實(shí)就是“暗示”的力量。任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須是學(xué)生的積極活動(dòng)。積極活動(dòng)以創(chuàng)造性的思維為前提，創(chuàng)造性活動(dòng)不可能在心理壓抑、缺乏自信、恐懼等狀態(tài)下進(jìn)行。人是一種喜歡被別人愛，被別人理解的動(dòng)物。心里如玻璃般透明易碎的孩子，更需要我們的呵護(hù)和欣賞。對(duì)學(xué)生來說，重要的是要幫助他們樹立自信、自愛的精神，這種精神如同植物的根一樣，扎得越深越廣，結(jié)出的果實(shí)就越大。心理障礙中最大的是害羞、怕錯(cuò)、無自信，三者又是以怕錯(cuò)為主。錯(cuò)誤在英語學(xué)習(xí)中是不可避免的。分析英語中的錯(cuò)誤有兩類：一類是來自母語干擾的錯(cuò)誤，另一類是使用英語不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，是學(xué)習(xí)發(fā)展中的錯(cuò)誤。發(fā)展中的錯(cuò)誤和母語負(fù)遷移的錯(cuò)誤有時(shí)是不可避免的，而隨著學(xué)習(xí)的不斷深入可逐漸使這些錯(cuò)誤得到糾正。另一方面，學(xué)習(xí)英語的目的是運(yùn)用語言，若是出現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)形式上的錯(cuò)誤，只要不妨礙表意，就不必深糾。美國學(xué)者桑代克提出的嘗試錯(cuò)誤說，證明了“外語學(xué)習(xí)可以說是通過嘗試來克服錯(cuò)誤的過程”。教師不可過多地指責(zé)學(xué)生在語言操練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而要鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行聽、說、讀、寫的英語實(shí)踐活動(dòng)，使他們能勇于從錯(cuò)誤中求進(jìn)步，便可形成“排除心理障礙，錯(cuò)而后通”的良性循環(huán)。而如果在教學(xué)中你始終給學(xué)生一種良性暗示，他就會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，或者變得更出色。

3.鼓勵(lì)與贊美是語言學(xué)習(xí)的催化劑

心理學(xué)家研究表明，人們是憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)作出自我判斷的。因此，教師要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地找出他們的積極因素。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽儠r(shí)，老師要在全班面前表揚(yáng)他們，這樣會(huì)使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要體諒學(xué)生，態(tài)度和藹、委婉地指出錯(cuò)誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。常對(duì)學(xué)生講“Trustyourself”、“Tryyourbest”、“Nevergiveup”、“Keepupyourcourage，please”、“Webelievewearethebest”等等激勵(lì)話語，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。常讓學(xué)生登臺(tái)輪流演講或復(fù)述課文等，時(shí)間一長，學(xué)生們就會(huì)由膽怯、別扭到自然、大方。對(duì)于差生，要給予更多的關(guān)懷，盡量給他們回答問題的機(jī)會(huì)，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚(yáng)多鼓勵(lì)。著名的心理學(xué)家杰絲﹒雷爾說，“稱贊對(duì)溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。但是我們大多數(shù)人，只是敏于躲避別的冷言冷語，而我們自己卻吝于把贊許的陽光給予別人。”所以有人說：鼓勵(lì)與贊美能使白癡變天才，批評(píng)與謾罵能使天才變白癡，因而要鼓勵(lì)學(xué)生每一個(gè)小小的進(jìn)步?？隙ㄊ且环N心理的“強(qiáng)化劑”，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定為主，不能一味批評(píng)和責(zé)備。批評(píng)不是不可以用，但是應(yīng)該針對(duì)錯(cuò)誤行為就事論事，不能全盤否定。此外，緊隨著每一句“這樣做錯(cuò)了”，都要同時(shí)解釋清楚如何做才對(duì)。

“期待效應(yīng)”告訴我們，自信心和自尊心是人的精神支柱，是人成功的先決條件。所以作為教育工作者的我們而言，要切記：不要視學(xué)生的自信心和自尊心為兒戲，因?yàn)橐屢粋€(gè)人重建自信不知比破壞一個(gè)人的自信心要難上多少倍。期待和贊美能產(chǎn)生奇跡。