淺談?wù)Z文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生心理和情感的共鳴

訾愛(ài)民

在新的課改中，興趣教學(xué)和情感教學(xué)是新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，興趣、情感教學(xué)能最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴，滿(mǎn)足學(xué)生的“需之切”，學(xué)生必會(huì)“樂(lè)其業(yè)”。

1.引導(dǎo)要有新鮮的感覺(jué)

“興趣是最好的老師”。教師如何激發(fā)學(xué)生的興趣，滿(mǎn)足其認(rèn)知的心理需要呢？我想，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施給課堂注入一點(diǎn)新鮮動(dòng)感的活力元素，讓學(xué)生興奮，以引起學(xué)生興趣。例如：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的導(dǎo)入不妨播放劉歡的“好漢歌”；《氣候的威力》的學(xué)習(xí)不妨利用多媒體觀看一些視頻，或讓學(xué)生遨游網(wǎng)絡(luò)，搜集、篩選資料；議論文的寫(xiě)作指導(dǎo)可開(kāi)個(gè)小型辯論會(huì)．．．．．．凡此種種，打破教學(xué)常規(guī)模式，變換教學(xué)形式，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境等等，學(xué)生的思維就會(huì)像口中含著跳跳糖一般，興奮而又活躍。這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)會(huì)使他們的學(xué)習(xí)興趣大增，在興趣的引導(dǎo)下，他們的認(rèn)知需要就會(huì)得到較好的滿(mǎn)足。

2.營(yíng)造輕松、和諧的氛圍

課堂教學(xué)是師生雙邊的互動(dòng)活動(dòng)。雙方的情感疏密程度直接影響著教師的教學(xué)情緒和學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。有資料表明：人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)單元才會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷，在這種情形下學(xué)生才能加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程，所學(xué)知識(shí)才得以鞏固并快速轉(zhuǎn)化為能力。因此創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、平等、民主的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，滿(mǎn)足學(xué)生愛(ài)的需要和尊重的需要，這是我們每一位教師都不能回避的一個(gè)重要問(wèn)題。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有一點(diǎn)輕松感，手段多樣、同時(shí)也要因人而異、因課而異。教師依據(jù)教材、課堂實(shí)況、學(xué)生反映等方面時(shí)常來(lái)點(diǎn)小插曲，不經(jīng)意間師生的情感距離拉近了，輕松、愉悅、民主、平等、和諧的氛圍營(yíng)造好了，學(xué)生心理的尊重得到滿(mǎn)足。

沈復(fù)的《閑情記趣》中煙熏飛蚊的描寫(xiě)，想必會(huì)讓每一位教師和學(xué)生打開(kāi)記憶的大門(mén)，回想起自己童年時(shí)的種種趣事、傻事。教師如能在課堂上和學(xué)生娓娓談起自己的童年往事，必會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇與共鳴。在這種情況下，學(xué)生也很會(huì)躍躍欲試爭(zhēng)搶著訴說(shuō)童年趣事，這樣在布置作文《童年趣事》，學(xué)生創(chuàng)作的欲望就會(huì)空前高漲。

3.挖掘文章內(nèi)涵，給學(xué)生以美的享受，回味無(wú)窮

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向……”作為語(yǔ)文教師，課堂上就應(yīng)該引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、挖掘、品味課文中所蘊(yùn)含的自然美、社會(huì)美、思想美、人性美、創(chuàng)造美，從而滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)內(nèi)在美的需求。

觀看《紫藤蘿瀑布》讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自然生命的美好；漫游《蘇州園林》的假山池沼、亭臺(tái)軒榭，使學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)人民用自己的聰明才智創(chuàng)造出的美；與《鄧稼先》交談，學(xué)生領(lǐng)悟到民族、國(guó)家利益至上的人格美。

4.成就感——給學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的大平臺(tái)

馬斯洛的需求理論中指出：“自我實(shí)現(xiàn)是人的最高層次的需求”。學(xué)生學(xué)習(xí)的最大樂(lè)趣，莫過(guò)于在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感和自我實(shí)現(xiàn)的滿(mǎn)足感。我想，教師如能在課堂上努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)、向外延伸點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就會(huì)使不同程度的學(xué)生有不同程度的成就感，也就有了不同層次的自我實(shí)現(xiàn)的滿(mǎn)足感。

例如教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)不妨引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行多元思考：菲利普夫婦在飽受于勒年輕時(shí)荒唐行為帶來(lái)的后果的痛苦后，對(duì)于勒如避瘟神的態(tài)度我們是不是給與理解呢？小人物的命運(yùn)是不是值得同情呢？這些討論都沒(méi)有固定的答案，亦不存在對(duì)與錯(cuò)的爭(zhēng)論，只要你大膽陳述，言之有理，讓人信服，都會(huì)贏得掌聲。伴隨著掌聲的學(xué)習(xí)，誰(shuí)都會(huì)感受到自我的實(shí)現(xiàn)。

此外教師如能及時(shí)把握課堂上出現(xiàn)的新動(dòng)向，隨之調(diào)整、改變教學(xué)計(jì)劃，有時(shí)也會(huì)最大限度的滿(mǎn)足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要。如陽(yáng)春三月，窗外突然紛紛飄落的大片雪花轉(zhuǎn)移了學(xué)生的視線，帶走了學(xué)生的心。你會(huì)繼續(xù)講《死海不死》嗎？不妨和學(xué)生共同走進(jìn)這個(gè)令我們無(wú)限遐想的空間，因?yàn)槟抢镉袀€(gè)性的舒展，心靈的獨(dú)白，有激情的釋放，也有美妙的想像。課后交上來(lái)的作文，定會(huì)讓每一位語(yǔ)文教師喜不自禁。

總而言之，我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的人文性時(shí)刻在提醒著我們語(yǔ)文教師：多研究些學(xué)生心理，多給學(xué)生些人文關(guān)懷，適當(dāng)給語(yǔ)文教學(xué)加點(diǎn)興奮劑，這將會(huì)有助于語(yǔ)文課標(biāo)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。