積極采用發(fā)現(xiàn)法，加強閱讀教學

李德云

發(fā)現(xiàn)教學法的特點，在于它不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學生，而是從學生的心理特點出發(fā)，在教師引導下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學習者自己去發(fā)現(xiàn)問題、回答問題和解決問題，使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者?！鞍l(fā)現(xiàn)法”教學模式的核心和精髓，就是要求學習者由“被動接受”知識的“消極應付”轉(zhuǎn)化為“主動發(fā)現(xiàn)”知識的“積極學習”。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的智慧潛力，提高學生分析問題、解決問題的能力。通俗地講，就是教師通過教材設計一些開放性、多元化的問題，學生通過大量的閱讀基礎上，在教師的指導的下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，變教師講為學生說，變要我學為我要學，變被動地接受知識為主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后達到知識轉(zhuǎn)化為能力，即教給學生學習的方法。不難看出，這與當前的課程改革理念是相適應的。這就要求我們在課前必須做到精心設計問題，做到由淺入深，循序漸進，既要符合學生的知識水平，又要解決教學內(nèi)容。

1.“發(fā)現(xiàn)教學法”強調(diào)學習過程布魯納認為：“認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品?！蔽覀兘桃婚T學科，不是要建造一個活著的小型藏書室，而是要讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程。閱讀教學要從始至終貫穿“讀”，通過大量的閱讀，讓學生“悟”出文章所要表達的內(nèi)容，避免以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐的現(xiàn)象。朗讀、默讀(要有一定速度)，不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實到每個同學的潛心地讀，一個人讀，其他同學聽的做法不可取，因為這種做法剝奪了大多數(shù)學生的閱讀過程，年級越小越不可取。通過課上的反復練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學成敗的一個重要指標。在朗讀中培養(yǎng)語感；在默讀中培養(yǎng)提出問題的能力；

2.“發(fā)現(xiàn)教學法”強調(diào)信息的提取布魯納對記憶過程持比較激進的態(tài)度，他認為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。而提取信息的關(guān)鍵則在于如何組織信息。這種“認知建構(gòu)主義”教學觀，無疑對幫助學生在頭腦中形成較完整的知識體系，開發(fā)思維，培養(yǎng)學生的知識運用能力和遷移能力，提高學習效率等都有巨大的積極意義。在閱讀長課文和瀏覽“綜合性學習”的“閱讀材料”中培養(yǎng)快速閱讀、粗知大意的能力，都是在閱讀教學中教師要著力訓練的。較長課文要學生在課堂中全部朗讀完需要耗費大量課堂時間。從中我們就要做一些取舍，將重點段落拿出來反復讀，非重點的段落用引讀一帶而過，這樣既可以節(jié)省時間，又幫助學生明確了重點，做到層次清晰、重點突出、節(jié)奏感強。

3.在教學不同體裁的文章時，采取不同的教學策略如閱讀說明性文章，在教師的指導下，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！鞍l(fā)現(xiàn)教學法”強調(diào)內(nèi)在學習動機。布魯納認為，與其讓學生把同學間的競爭作為主要動機，還不如讓學生把挑戰(zhàn)自己的能力作為首要目標。這一觀點對我們激發(fā)學生學習語文的興趣，從而提高語文教學效率是有很大啟發(fā)的。在閱讀教學中，要鼓勵學生敢于提出自己的獨到的見解和看法，作出自己的判斷。讓學生初步掌握文章的寫作順序、表達方式、寫作方法，并初步運用于自己的寫作實踐當中。

4.根據(jù)具體的語言環(huán)境把握詞語的含義課文中的詞語不單獨拎出來解釋，而是放在課文中，根據(jù)上下文和借助詞典來理解、品味詞語的準確含義、用詞的精當。聯(lián)系上下文和自己的積累，發(fā)現(xiàn)課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。