化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

張際峰

[摘要]本文根據(jù)教學(xué)實踐，就化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進行了幾個方面的嘗試。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生；思維能力；嘗試

“授之以魚，不如授之以漁”，擁有良好的思維能力，可以讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍，而且也有利于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)過程中，筆者非常重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進行了以下幾個方面的嘗試。

1.注重習(xí)題舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

化學(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科，學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好化學(xué)的必備素質(zhì)。思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它集中表現(xiàn)為進行思維活動時能抓住其本質(zhì)和規(guī)律，深入思考問題，進而圓滿地解決問題。

培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，可根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由簡到繁，由表及里，由易到難去設(shè)計多層次練習(xí)題，進行一題多解，一題多變的訓(xùn)練，加深對知識的理解和梳理知識的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運用知識，提高解題能力。例如關(guān)于噴泉實驗的習(xí)題，筆者進行了這樣的設(shè)計：1敝苯癰學(xué)生原噴泉實驗裝置，讓學(xué)生思考如何引發(fā)。這是比較簡單的考查，只能檢查學(xué)生對知識內(nèi)容的識記情況；2倍耘縟裝置進行改造，去除膠頭滴管，讓學(xué)生思考如何引發(fā)噴泉實驗。這就要求學(xué)生不僅要知道實驗原理，還要知道氣體壓強與溫度的關(guān)系，還要能夠靈活地運用這些知識來解決問題；3北浠喚行噴泉實驗的氣體，讓學(xué)生思考還有哪些氣體可以進行噴泉實驗，如換成二氧化碳氣體能否進行噴泉實驗，如何進行，等等。學(xué)生在解決這些問題時思考難免不夠全面甚至出錯，筆者及時進行引導(dǎo)，讓學(xué)生反思出現(xiàn)錯誤的原因，找到正確答案。在一錯一對之間，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

2.注重發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時度勢，隨機應(yīng)變，及時調(diào)整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。思維的靈活性，要求學(xué)生在遇到難題時，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達到目的時，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。筆者在教學(xué)過程中比較注重發(fā)散性思維的訓(xùn)練，以便提高學(xué)生思維的靈活性。

高中階段，有很多進行發(fā)散性思維的機會。比如：學(xué)生對于硫酸的學(xué)習(xí)是分時段完成的，先熟悉稀硫酸、然后了解濃硫酸。筆者在學(xué)生全面掌握這些知識后，用這樣一個問題進行發(fā)散性思維訓(xùn)練：如何鑒別濃硫酸和稀硫酸？這個問題的答案所涉及到的知識包含濃硫酸、稀硫酸的所有化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，所以學(xué)生要想解決這個問題，必須把思維發(fā)散開去，不僅要能回憶起相關(guān)知識，還要能夠把思維集中起來，才能得到問題的答案。對大部分學(xué)生而言，很難一下子得到比較完整的答案。筆者讓學(xué)生一一進行補充，把他們的答案集中起來就相對完整了，學(xué)生實在想不到時，教師就進行引導(dǎo)，最終攻克難題，使學(xué)生思維的靈活性得到訓(xùn)練。

3.注重實驗設(shè)計改進，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長于類比；在心理上還表現(xiàn)為有強烈的創(chuàng)造愿望。知識的發(fā)展有待于創(chuàng)造，只有運用創(chuàng)造性思維，才能推動知識發(fā)展。從近幾年高考化學(xué)信息遷移題的命題中看出，試題涉及的化學(xué)理論知識，由原來的高中基礎(chǔ)知識略加延伸，到現(xiàn)在的大量取材于高等化學(xué)、社會生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實際問題、最新科研成果；就能力測試而言，由著重考查學(xué)生從現(xiàn)有知識、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生自學(xué)新材料、新理論，運用新觀點、新方法創(chuàng)造性地解決“新”問題能力方向發(fā)展。誠然，信息遷移題難度系數(shù)比較大，但并沒有“超綱”，而是重點考查學(xué)生的“現(xiàn)場自學(xué)”能力、知識遷移能力和創(chuàng)造想象能力。在化學(xué)教學(xué)中，不需要花大力氣、耗費過多時間去補充“超綱內(nèi)容”，只要在平時多注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，特別是思維的獨創(chuàng)性，就可以解決這些難題。

4.注重逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準(zhǔn)確，有因有果，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。思維邏輯性強的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴(yán)謹(jǐn)，無懈可擊。教學(xué)時，筆者注重逆向性思維訓(xùn)練，以此為培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的重要途徑。

中學(xué)化學(xué)教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的好教材，例如對于原電池的教學(xué)，原電池的原理和構(gòu)成原電池的條件是知識教學(xué)的重點，我們往往借助于銅鋅原電池來分析得到原電池的構(gòu)成條件：(1)兩個活潑性不同的電極，一份電解質(zhì)溶液；(2)電極必須插入電解質(zhì)溶液中構(gòu)成閉合回路；(3)在電極和電解質(zhì)溶液間存在一個自發(fā)進行的氧化還原反應(yīng)。如果我們要借助于這個內(nèi)容對學(xué)生進行逆向思維訓(xùn)練，可以在知識講授完畢，給學(xué)生一個能夠用來構(gòu)建原電池的氧化還原反應(yīng)，然后讓學(xué)生構(gòu)建出一個原電池。借助于這種逆向思維訓(xùn)練，不僅可以檢驗學(xué)生對原電池構(gòu)成條件的掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

5.注重知識框架構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性

思維的整體性包括廣闊性和綜合性，它與片面性和單一性相對立。在認(rèn)識和處理問題的時候，不是把視線只盯住一點、一線、一面上，而是擴展思維的空間范圍。例如對于有機化學(xué)的教學(xué)，往往先講授烴的知識，依次是烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴等，然后講授烴的衍生物，依次學(xué)習(xí)鹵代烴、醇、醛、酸、酯、糖類、油脂、蛋白質(zhì)等。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生很好掌握各類物質(zhì)的性質(zhì)，但是很難讓學(xué)生明白各類物質(zhì)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，一定要在教學(xué)過程中有意識的抓住各物質(zhì)間的聯(lián)系，把它們連接成網(wǎng)，讓學(xué)生對它們的轉(zhuǎn)化一目了然，以此來培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。以葡萄糖與新制氫氧化銅反應(yīng)為例，在傳授這個內(nèi)容時，可以借助實驗，在葡萄糖溶液中加完新制氫氧化銅溶液，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，從得到的絳藍色溶液得出葡萄糖的新性質(zhì)；再對溶液進行加熱觀察現(xiàn)象，通過磚紅色沉淀讓學(xué)生回憶乙醛的性質(zhì)，然后比較葡萄糖與乙醛的聯(lián)系與區(qū)別。通過這樣的教學(xué)模式就可以建立起知識框架，從而提高學(xué)生思維的整體性。

上面這些具有針對性的學(xué)生思維能力訓(xùn)練，可能在短時間內(nèi)效果不甚明顯，倘能長期堅持，你的學(xué)生一定能比較好地掌握基礎(chǔ)知識技能，在理解的基礎(chǔ)上靈活運用。因此，在化學(xué)教學(xué)中采取行之有效的方法，進行有計劃有步驟的化學(xué)思維訓(xùn)練，可以使思維真正成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。