讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

高賜臻

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，作為教師誰個(gè)不知，那個(gè)不曉，然而在實(shí)際教學(xué)中，往往把主人當(dāng)成了奴隸，看成了“知識的機(jī)器”，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的余地，每節(jié)課只是被動地接受知識。更談不上能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新。教育家布魯納認(rèn)為：“知識的獲得是一個(gè)主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！币虼耍D(zhuǎn)變教學(xué)觀和學(xué)生觀，采取多種方法讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程，真正成為認(rèn)識的主體，學(xué)習(xí)的主人。

1.把教材交給學(xué)生

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對教材的內(nèi)容了解多少，有無學(xué)習(xí)障礙，直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)效率和知識的掌握程度，因此應(yīng)預(yù)先讓學(xué)生看看教材內(nèi)容，了解一下知識的前后聯(lián)系對重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中的數(shù)，這樣課堂上可以把有限的精力集中到疑點(diǎn)和重點(diǎn)上。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識時(shí)要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，沒有目標(biāo)的教學(xué)是盲目的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)則缺乏動力和主動性，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材特點(diǎn)把每一章、每一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)知識點(diǎn)的具體要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，目標(biāo)明確，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，又便于學(xué)生自己檢查學(xué)習(xí)效果。

2.把課堂交給學(xué)生

課堂是學(xué)生掌握知識的主渠道，也是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的主陣地，傳統(tǒng)教學(xué)的課堂往往被教師所占領(lǐng)，學(xué)生只有聽的份、背的份。久而久之學(xué)生的思維被禁錮，創(chuàng)新的火花被熄滅。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須把課堂交給學(xué)生，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)拔下，探索和掌握知識，例如：在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”一節(jié)時(shí)，教師首先導(dǎo)入，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道：浸在水中的物體都受到液體對它有向上的浮力作用，這個(gè)浮力有多大？怎樣計(jì)算？先讓學(xué)生七嘴八舌地猜想，然后討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師巡視觀察，也可以參與某個(gè)組和學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生得出結(jié)論，然后再啟發(fā)學(xué)生分析本實(shí)驗(yàn)的弊端，自己設(shè)計(jì)一個(gè)更精確的實(shí)驗(yàn)裝置。利用課外活動進(jìn)行交流。實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出了，能否從理論上來證實(shí)？然后引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)浮力的計(jì)算公式。整節(jié)課教師只是點(diǎn)撥學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊觀察邊分析，最后得出結(jié)論。這樣不僅教給了學(xué)生知識而且教給了學(xué)生研究和學(xué)習(xí)物理的方法，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識。

其實(shí)有些章節(jié)還可以放手讓學(xué)生去探索，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分思維的時(shí)空，有充分質(zhì)疑、求異和想象的時(shí)間。

3.把實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，現(xiàn)行教材多數(shù)章節(jié)都是用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的，盡管課本上學(xué)生實(shí)驗(yàn)并不多，但有許多導(dǎo)入新課的小實(shí)驗(yàn)，糾正錯(cuò)誤驗(yàn)證結(jié)論的小實(shí)驗(yàn)完全可以讓學(xué)生做，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，而且可以加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生研究物理的方法。例如：在學(xué)習(xí)蒸發(fā)一節(jié)時(shí)，用酒精棉球在每個(gè)學(xué)生手背上擦一下，讓學(xué)生觀察和體會，用一次性針管，研究一定質(zhì)量的氣體壓強(qiáng)與體積的關(guān)系等等。這些小實(shí)驗(yàn)對導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生的思維至關(guān)重要，再例如：學(xué)習(xí)了阿基米德原理，學(xué)生對影響浮力大小的因素，會產(chǎn)生一些模糊認(rèn)識，認(rèn)為浮力大小與物體的密度和形狀有關(guān)，對于這些錯(cuò)誤的認(rèn)識，主要靠實(shí)驗(yàn)來糾正，學(xué)生才能印象深刻，用彈簧分別測量體積相同的鐵、鋁圓柱體浸沒在同一液體中受到的浮力，結(jié)果浮力相等，說明了浮力的大小與物體的密度無關(guān)。用兩個(gè)體積相等但形狀不同的物體(密度大于水)，用彈簧稱分別測出它的全部浸入水中時(shí)受的浮力可以看到浮力相等，說明浮力與物體的形狀無關(guān)。學(xué)生親手做這些實(shí)驗(yàn)認(rèn)識會更深刻些。

4.把方法教給學(xué)生

“授人以魚，不如授人以漁”，在教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生知識而且要教給他們方法，一方面是學(xué)習(xí)方法，不同的學(xué)科有不同的方法，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把本學(xué)科各章節(jié)的學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面是物理的研究方法，要通過前人對物理規(guī)律，物理定律的探索事例，教給學(xué)生研究方法，從小培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力和科研意識，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”而且要做到讓學(xué)生“會學(xué)”、“會想”。

總之，我們的教學(xué)必須拋棄傳統(tǒng)的傳授弊端和師道尊嚴(yán)的影響，建立起平等民主的課堂氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，活動成為課堂的中心。