以學習動力牽引高效政治課堂

姜鄭琳

摘 要：學習動力是保證學生能夠保持學習狀態(tài)的關鍵因素，學習動力的培養(yǎng)需要我們具有明確的學習目標、清晰的重點內容，并能夠適時地得到老師學法的指導、同伴探究的合作，從而實現(xiàn)自身知識關聯(lián)的深化、能力的提升。

關鍵詞：學習動力;設定目標;學法指導;合作關聯(lián)

中圖分類號：G633.2????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-056-2

學生的學習動力表現(xiàn)在學生自覺的內在學習驅動力。學習動力是學生由內而外散發(fā)出來的學習欲望，只有激發(fā)了學生持久的學習動力，才能變被動為主動，提高課堂教學效率。但是這種學習動力不是僅僅靠說教或者學生自動能夠形成的，它更多地需要我們在課堂中通過一定的方法不斷刺激學習動力的生成，從而從根本上改變學生的學習狀態(tài)。

一、設定目標，尋找動機

學習動力這種驅動力必然來源于明確的學習目標。我們一般也會教育學生樹立遠大的理想之類的目標，但是這種目標太過于抽象，距離學生太過于遙遠，往往讓學生產生可望而不可及的感覺;這種目標也缺乏可操作性，遠大理想固然人人都可能有，但是如何實現(xiàn)理想卻不是人人都懂得的，對于學生來說，更是如此。處于青春期的學生，自身思維能力就不夠成熟，分析事件的能力也是比較弱的，因此只是給予學生一個遠大的目標，會讓學生束手無策，不知從何下手。我們的課堂教育也是一樣的道理，簡單寬泛地給學生指明學習的方向，學生無法具體詳細知道到底需要學習的什么內容，只會讓學生在最初懷著極強的興趣參與，但是慢慢地隨著知識的深入，會讓學生不知所措，迷失方向。因此，在課堂教學中，一開始我們就需要告訴學生需要學習什么內容，具體到每一個細微的問題、每一個具體的知識點。但是這種課堂目標的制定又不是隨意的，它需要調動起學生的學習動機，也就是能夠讓學生意識到這種學習能夠給自己帶來哪些價值，能夠意識到自己所學的知識與自己的生活、自己的學習等有何種關聯(lián)。然后我們將三維課標中原本抽象、長遠、模糊的學習目標，拆分為具體的、可評價的、具有實際操作意義的目標，包括學習什么內容、學到什么程度等等。

二、重點清晰，學法指導

目標的制定僅僅是學習動力提升的一個條件，學習動力的持續(xù)發(fā)酵還需要讓學生能夠持續(xù)深入地探究知識，掌握其中方法，引發(fā)下一輪的動力提升。那這個時候就需要在目標中抽取出重點內容，引導學生進一步挖掘知識內容，再次激發(fā)動力。但是這個重點內容，仍然需要基于學生的學習情況和認知規(guī)律，結合課標三維目標，表述到位通俗易懂，不能泛泛而談。但是由于重點內容畢竟是比較困難和不容易理解的知識內容，因此在這個過程中，適時交給學生恰當的學習方法就顯得很重要了，它既是學生能力培養(yǎng)的途徑，也是持續(xù)保持學習動力的條件。學法的指導需要我們教給學生解決問題的辦法和手段，也就是說學生在自主學習過程中就某個知識內容在學習的過程中可能會出現(xiàn)什么問題，我們采用什么樣的方式方法解決這個問題可以用最少的時間達到最有效的結果。我們知道常用的學法指導主要有：講授式指導法、滲透式指導法、歸納式指導法、對比式指導法、遷移式指導法、問題式指導法等等。針對不同的學習目標和重點內容，我們采取的學法指導也應該有所區(qū)別。比如對于純概念類的知識點，我們一般采取講授式指導法的效果會好于其他學法;而對于易混易錯知識點，我們采用對比式指導法和問題式指導法，能夠很好地區(qū)分不同知識點的異同點。

三、合作關聯(lián)，能力形成

學習動力的持久也需要學生學習能力的提高，往往學習能力越高的學生，其學習動力的持久性就會越強。學習能力主要是指學生在學習動力的直接驅動下而產生的接受新的知識、新的信息并能夠用所接受的新的知識和信息發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、認識問題、解決問題的能力。對于學生的學習來說，學習能力應該是最為基礎的產生學習動力因素。但是學生的學習能力僅僅依靠學習目標的完成、學法的指導是遠遠不夠形成的，它更多地需要通過知識的鏈接、團隊的合作、問題的探究等形式來逐步形成并提高。那么我們在課堂教學中，就需要充分發(fā)揮小組合作探究的作用，一來是讓學生能夠通過分享思想開拓眼界提升認識，二來是可以通過會的同學教會不會的同學，既提升了會的同學的能力又提升了不會的同學的能力。而要實現(xiàn)這樣的效果，就需要我們創(chuàng)設一個探究的環(huán)境，這個環(huán)境往往是通過問題牽引出來的。那么問題設計的質量就直接影響了學生探究的效果和能力的提升。一般來說，問題的探究性主要表現(xiàn)為在不太多不太瑣碎的問題探究中，能夠啟發(fā)學生的思維，引導學生閱讀思考。探究性的關鍵在于這個“思考”的過程，最好的境界就是學生不是通過簡單地僅僅是看書背誦知識就可以解決的，但是不看書不背誦知識又不能解決;僅僅是表層的思考也不能解決，思考不深入不透徹也不能解決，只有在充分掌握了新學的知識內容，并加以對知識和問題深入剖析中得到解決的方法;同時在這個思考的過程中學生能夠把新學的知識納入到他原有的知識體系中去，和原有的知識形成某種程度上的關聯(lián)，從中學會學習、掌握方法、提升能力。

基于上述的措施，我們以《世界的物質性》這一課時作為課例進行具體的說明。這一課的內容目標按照課標的要求是這樣的：知識目標：把握辯證唯物主義的物質概念，懂得自然界和人類社會在本質上都是物質的，理解世界的真正統(tǒng)一性在于它的物質性。能力目標：通過開展探究活動和結合具體事例的分析，鍛煉學生理論聯(lián)系實際能力，通過辨析實例，說明世界是物質的。情感態(tài)度與價值觀目標：通過學習使學生在學習和生活中學會用客觀的眼光看問題，增強認識世界和改造世界的勇氣和信心，樹立馬克思主義物質觀。這一表述過于籠統(tǒng)抽象，學生不知道具體的學習目標是什么，也不知道學習的重難點內容應該如何開展，應該采用什么方法把握到什么程度。因此，我們在學生導學案中，

應該給予學生明確的指示：1.關于物質：（1）理解物質的概念，請劃出概念中的重點詞語，并說說你對這些詞語的理解;（2）你能夠區(qū)分物質和物質的具體形態(tài)的區(qū)別嗎？（請舉一個例子說明，比如桌子、太陽、房屋等具體形態(tài)），（3）請你解釋一下為什么樸素唯物主義把具體的物質形態(tài)作為世界的本源是把復雜問題簡單化了。2.關于自然界的物質性（重難點）：（1）自然界的什么現(xiàn)象讓你確信了自然界是客觀物質性的。（2）為什么人類可以創(chuàng)造出那么多自然界本來就沒有東西，比如電腦、房屋等，這是否是自然界物質性的一種特殊形式呢？（3）人類運用克隆技術、轉基因技術等改變了生物的繁殖生長，是不是意味著當人類產生之后，自然界就不具有物質性了呢？3.關于人類世界（重難點）：（1）人類社會的構成因素有哪些，這些因素都是客觀物質性的嗎？（2）人口因素的客觀物質性體現(xiàn)在哪里呢？請結合我國生育政策的調整加以解釋說明。

我們通過這樣的一個問題梳理，把學習目標和重難點標注出來了，學生通過問題的牽引，可以一步步地理解世界的物質性;問題的設置清晰明了淺顯易懂，符合學生的閱讀能力和認知能力;對于知識內容，通過問題明確思維的方向和方法，并通過學生舉例，符合了三維目標中能力目標和情感態(tài)度與價值觀目標的要求;而對于一些問題的解決，學生通過知識的學習不一定能夠準確說明，比如人口因素的問題，這就需要學生通過同伴的合作和教師的指引，在問題的探究中深入理解知識;在整個問題的解決過程中，引導了學生把物質的概念與樸素唯物主義的知識相關聯(lián)，體會哲學發(fā)展的過程。

這樣，在整個課程的學習過程中，有效地以目標刺激學生、以學法引導學生、以問題觸發(fā)合作、以探究生成關聯(lián)，學習動力的持久延續(xù)也就得到了貫徹落實，從而實現(xiàn)學習動力向學習能力的轉變，提高課堂教學效果。

[參考文獻]

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[2]陳水燕.以小組合作——競爭的方式激發(fā)學生學習動力[J].時代教育，2017（07）.