論小學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的養(yǎng)成

摘 要：良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率，也有助于錘煉學(xué)生人格和魅力。小學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的養(yǎng)成受到認(rèn)知能力、個(gè)性和外部環(huán)境等諸多因素的影響，家長(zhǎng)科學(xué)的教育觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的基礎(chǔ)，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的關(guān)鍵，小學(xué)生自身認(rèn)識(shí)的提升是學(xué)習(xí)風(fēng)格養(yǎng)成的核心，只有多方面共同努力，才能幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 家庭教育 學(xué)校教育 學(xué)習(xí)風(fēng)格 影響因素

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0227-02

良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率，也有助于錘煉學(xué)生人格和魅力。正如《教育，就是培養(yǎng)習(xí)慣》一書(shū)前言中所說(shuō)，“養(yǎng)成教育的研究成果表明，優(yōu)等生成功的兩個(gè)關(guān)鍵內(nèi)因是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)個(gè)性。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)個(gè)性形成的前提。用適合自己的方式學(xué)習(xí)，似乎是所有優(yōu)等生成功的第一秘訣?！?/p>

1 學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)風(fēng)格”是美國(guó)學(xué)者哈勃特·塞倫1954年首次提出的，其目的是研究學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，后被譽(yù)為“現(xiàn)代教育方法的真正基礎(chǔ)”，成為教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論等領(lǐng)域研究的重要課題。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異不僅表現(xiàn)在智力、性格和動(dòng)機(jī)等方面，更為重要的差異體現(xiàn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同。譚頂良教授據(jù)此提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義，它是指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

與學(xué)習(xí)風(fēng)格較為相似的兩個(gè)概念是學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。顯然，學(xué)習(xí)風(fēng)格不同于學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是基于一系列學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)與分類，學(xué)習(xí)風(fēng)格則更加側(cè)重于適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方式。二者都具有相對(duì)穩(wěn)定性， 一般不會(huì)因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀因素的改變而變化。不同之處在于，學(xué)習(xí)習(xí)慣通常為后天習(xí)得，受環(huán)境影響的可能性較大，而學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成部分與遺傳因素有關(guān)， 學(xué)習(xí)風(fēng)格差異有助于解釋學(xué)習(xí)習(xí)慣相同的學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異很大的問(wèn)題，即學(xué)習(xí)效率問(wèn)題。

學(xué)習(xí)風(fēng)格也不是學(xué)習(xí)能力，而是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成的如何利用自己和把握自己的能力，因此，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)能力又是密切相關(guān)的，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格才能成為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提高的重要力量。

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異很大，為更好的將學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論用于具體實(shí)踐，學(xué)者Reid把感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、觸覺(jué)型、合作型和獨(dú)立型六種類型。針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師和家長(zhǎng)應(yīng)在教育教學(xué)過(guò)程中加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為適合其自身的學(xué)習(xí)策略，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

2 決定小學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要因素

學(xué)習(xí)風(fēng)格的養(yǎng)成受到認(rèn)知能力、個(gè)性和外部環(huán)境等諸多因素的影響，在分析小學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成時(shí)都必須認(rèn)真考量。

2.1 認(rèn)知能力因素

美國(guó)耶魯大學(xué)教授斯騰伯格（Sternberce）對(duì)傳統(tǒng)智力觀念提出挑戰(zhàn)，他總結(jié)的智力三元論認(rèn)為，個(gè)人的智力包括三個(gè)成分：元認(rèn)知成分、操作成分、知識(shí)獲得成分，三者中元認(rèn)知成分是最為重要的，元認(rèn)知即個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的自覺(jué)的了解和控制。元認(rèn)知水平加上認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知方式，就構(gòu)成對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格有影響的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知方式是人們對(duì)信息和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織加工時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向?？傮w來(lái)看，元認(rèn)知水平越高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)習(xí)慣也就越容易形成，而認(rèn)知風(fēng)格使學(xué)習(xí)習(xí)慣具有獨(dú)特的個(gè)人色彩，并影響學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的快慢，最終形成學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.2 個(gè)性因素

個(gè)性是指?jìng)€(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的、比較穩(wěn)定的、帶有一定傾向性的個(gè)體心理特征的總和。個(gè)性的形成受遺傳影響，也有所處環(huán)境的影響，盡管科學(xué)家都從一些側(cè)面予以證實(shí)二者的存在，但究竟哪個(gè)影響更大尚無(wú)定論。例如美國(guó)哈佛大學(xué)完成的一些研究顯示，兒童大概從兩歲開(kāi)始就在自制力、易感性和外向性格方面有了差別。而個(gè)性不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將形成巨大的風(fēng)格差異，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)?？梢哉f(shuō)個(gè)性是小學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的核心影響因素，但其本身又受到多種外在因素影響，因此需要辯證的加以考慮。

2.3 外部環(huán)境因素

環(huán)境因素是一切影響小學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的外部因素，包括學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等等。如教師的教學(xué)風(fēng)格、家長(zhǎng)的教育理念、同學(xué)之間的示范作用、新媒體的影響等都是小學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格養(yǎng)成的重要影響因素，尤其是家庭教育和學(xué)校教育，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成具有根本性的影響力，良好的家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)該使得學(xué)生具有擯棄不良的習(xí)慣自覺(jué)性和控制力，并逐步形成能夠獨(dú)立掌控自己學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。

3 小學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格養(yǎng)成的思路與策略

3.1 家庭教育是小學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格養(yǎng)成的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)要以科學(xué)的家庭教育理念培育孩子良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格

從出生伊始，家庭就以各種方式對(duì)孩子產(chǎn)生影響，隨著社會(huì)的變遷，家庭教育的形式和內(nèi)容也發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)今的家長(zhǎng)可以輕易獲得眾多的早期教育資源，包括書(shū)籍、講座、影音資源等，這些資源的正確使用和示范，都會(huì)對(duì)孩子的元認(rèn)知和個(gè)性產(chǎn)生影響，最終成為影響其學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的最基本的因素。

因此，家庭教育要樹(shù)立科學(xué)的教育理念，恰當(dāng)?shù)剡x擇和利用家庭教育資源，重視孩子的想法，保持家庭溝通渠道順暢，通過(guò)家長(zhǎng)自身的示范效應(yīng)，帶動(dòng)孩子良好個(gè)性的養(yǎng)成。家長(zhǎng)通過(guò)培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力和個(gè)性，在學(xué)習(xí)上才有可能幫助孩子形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3.2 教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格養(yǎng)成的關(guān)鍵，教師要以獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格

教學(xué)過(guò)程即是“傳道、授業(yè)、解惑”的過(guò)程，既是知識(shí)的講授，

更是品格的影響。教學(xué)風(fēng)格則是教師教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)的綜合表現(xiàn)，也是教師在教學(xué)過(guò)程中潛在傳遞的人格魅力。因此，教學(xué)風(fēng)格不僅影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，也將對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生影響，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷增強(qiáng)認(rèn)識(shí)和提高自身素養(yǎng)。

教師在課堂教學(xué)中要重視素材選取的多樣性，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。此外，平時(shí)還要多注意觀察學(xué)生，尤其是通過(guò)分析學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)，有助于發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的認(rèn)知特征，分析并把握學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)于不好的學(xué)習(xí)風(fēng)格要積極干預(yù)；另外，及時(shí)布置作業(yè)和批改作業(yè)也是掌握學(xué)生情況的良好策略之一。學(xué)生良好學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成也將對(duì)教師課程教學(xué)起到事半功倍的效果，提升教師授課過(guò)程中獲得的價(jià)值感和愉悅感。

3.3 小學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)提升是學(xué)習(xí)風(fēng)格養(yǎng)成的核心，要努力促進(jìn)其提高自己的認(rèn)知水平和能力

無(wú)論是家庭教育還是教師的教學(xué)風(fēng)格，最終都需要通過(guò)小學(xué)生自身的消化和吸收，才能形成屬于其自己的良好學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，要以學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成為基礎(chǔ)，努力促進(jìn)其提高自己的認(rèn)知水平和能力，使其能夠自覺(jué)的建立起與學(xué)習(xí)風(fēng)格相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，最終提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：朱興菊（1971-），女，漢族，云南鎮(zhèn)雄人，云南省鎮(zhèn)雄縣第一小學(xué)一級(jí)教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。