在歷史課堂教學(xué)中巧設(shè)“興奮點(diǎn)”

朱必濤

興奮是一種心情振奮、情緒激動(dòng)的心理體驗(yàn),它是受外部刺激產(chǎn)生的。而歷史反映的是過(guò)去的客觀事實(shí),而這種客觀事實(shí)既不能重演“新建”,又不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)去感知“定位”,因此,在歷史教學(xué)中往往教師講得津津有味,學(xué)生卻聽(tīng)得無(wú)趣乏味,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果,畢竟歷史離我們太遙遠(yuǎn)。那么,歷史教師如何增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn),從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的最終目的?筆者認(rèn)為:歷史教師需要“打開(kāi)”思維,用心“編輯”,精心“設(shè)置”。

歷史學(xué)科有其獨(dú)特性,歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜,歷史知識(shí)包羅萬(wàn)象,歷史過(guò)程本身就是一幅有血有肉、色彩繽紛的畫(huà)卷,但是經(jīng)過(guò)高度提煉、概括、濃縮的中學(xué)教材,呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),卻顯得那么干癟、枯燥、抽象。而中學(xué)生的年齡特點(diǎn)又決定了他們的形象再造能力、理解能力和邏輯思維能力是有限的,這就需要教師用心“編輯”、精心“設(shè)置”,把歷史知識(shí)信息有機(jī)地統(tǒng)籌,借助多種教學(xué)手段,展現(xiàn)“活”的歷史,培養(yǎng)學(xué)生形象再造和抽象權(quán)括的思維能力,以刺激喚起學(xué)生的情感興奮。其基本操作為:采用情景“復(fù)制”,提問(wèn)“選擇”,謎語(yǔ)“加載”,對(duì)聯(lián)“引用”。

一、情景“復(fù)制”

情景“復(fù)制”就是,在教學(xué)中,教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景,把抽象的歷史概念、陌生的歷史環(huán)境、遙遠(yuǎn)的歷史事件變成學(xué)生可以感知的歷史形象,把逝去的歷史事實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)于學(xué)生面前,從而拉近歷史現(xiàn)象久遠(yuǎn)的時(shí)空距離,使學(xué)生情感受到感染,思想受到啟迪,情感受到激發(fā),從而產(chǎn)生興趣意識(shí)。這就需要“再造”歷史形象,“再現(xiàn)”歷史事實(shí),而創(chuàng)設(shè)這種歷史情景,既要立足于教材,又不能拘泥于教材,但是單憑文字的閱讀或教師語(yǔ)言的講述遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn),在教學(xué)中,就要借助多種教學(xué)手段,展現(xiàn)“活”的歷史。

在教學(xué)中,教師可以借助多種載體,除了語(yǔ)言、文字之外,還可以通過(guò)實(shí)物展示(如化石、古錢(qián)幣、陶瓷品、工具、兵器等)、多媒體展示(如電腦、電視、電影、錄像、錄音、幻燈等電教手段)、實(shí)地考察、觀察古跡、參觀遺址、參觀紀(jì)念場(chǎng),走訪親歷者等多種信息載體讓學(xué)生去感知具體的歷史環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的情趣,調(diào)動(dòng)他們的思維,讓學(xué)生的思維處于一種興奮狀態(tài),最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

這種情景“復(fù)制”的教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史如身臨其境,形成的歷史表象更鮮明、生動(dòng),理解史實(shí)的本質(zhì)更透徹、更深刻,掌握歷史知識(shí)更準(zhǔn)確、更牢固,運(yùn)用歷史知識(shí)更靈活、更科學(xué)。

二、提問(wèn)“選擇”

提問(wèn)是一種最常用的教學(xué)手段,而巧設(shè)問(wèn)題是教師的教學(xué)藝術(shù)。精彩的提問(wèn)就仿佛是平靜的湖面上扔下一塊石子,會(huì)在課堂上引起波瀾,有一種一石激起千層浪的反應(yīng)。有經(jīng)驗(yàn)的老師總在提問(wèn)下功夫,會(huì)適時(shí)設(shè)疑,會(huì)對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行精心的選擇,使問(wèn)題深淺有度,符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)。

如:教學(xué)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),有位教師針對(duì)毒品的危害發(fā)給每位學(xué)生一張印有“白霧中的少年”一段文字,讓學(xué)生閱讀思考。然后設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題,在上課時(shí)層層提問(wèn):(1)這個(gè)苦果是由什么造成的?(2)這個(gè)苦果我們想起了歷史上曾在中國(guó)發(fā)生過(guò)的什么樣事情?(3)虎門(mén)銷(xiāo)煙給我們什么啟示?(4)用以史為鑒的觀點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?此時(shí),學(xué)生完全進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中,從而引發(fā)思維。其中有一位同學(xué)提出了一個(gè)引人深思的觀點(diǎn):毒品,這個(gè)曾經(jīng)使中華民族飽受苦難的魔鬼,在當(dāng)今死灰復(fù)燃之后,正瘋狂地蹂躪著青少年的健康,嚴(yán)重地扭曲著他們的心靈。我們作為跨世紀(jì)的青年學(xué)生該怎么辦?不但要珍惜健康和生命,遠(yuǎn)離毒品,而且要積極行動(dòng)起來(lái),呼吁全社會(huì)警惕毒品。我們要以史為鑒,吸取鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)生教訓(xùn),肩負(fù)起歷史責(zé)任感和使命感。

因此,通過(guò)精心選擇提問(wèn),可以激發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,尋求答案的過(guò)程中,培養(yǎng)對(duì)歷史的興趣。

三、謎語(yǔ)“加載”

謎語(yǔ)是我國(guó)民間文學(xué)的一種特殊形式,古時(shí)稱(chēng)“瘦辭”或“隱語(yǔ)”。它起源于春秋戰(zhàn)國(guó),那時(shí)各國(guó)大臣常用暗示、比喻的手法映射事物,以勸諫君主采納自己的主張,逐漸形成了謎語(yǔ)。漢朝時(shí)一些文人常用詩(shī)詞、典故來(lái)制謎,出現(xiàn)了妙喻事物特征的事物謎和文字形音義的文字謎。南北朝時(shí)文人常以制謎、猜謎來(lái)斗智,制謎技巧逐漸成熟。隋唐時(shí)謎語(yǔ)由民間進(jìn)入宮廷,許多皇帝都喜歡猜謎,謎語(yǔ)就這樣成了廣大人民喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)形式,并一直流傳至今。

如果在課堂教學(xué)中“加載”歷史謎語(yǔ),教學(xué)會(huì)顯得更加生動(dòng)形象,妙趣橫生。

如:講到《神奇的遠(yuǎn)古傳說(shuō)》中關(guān)于蚩尤的傳說(shuō)時(shí),我加入了一個(gè)謎語(yǔ):山下一條蟲(chóng),像龍不是龍。讓學(xué)生打一遠(yuǎn)古傳說(shuō)中的一個(gè)人物。同學(xué)們稍加思考就明白了,謎底是蚩尤。再如:囚禁張學(xué)良(打一人)——關(guān)漢卿;開(kāi)元通寶(打一人)——李時(shí)珍(開(kāi)元為唐玄宗前期的年號(hào),意為李家王朝時(shí)的珍寶);劉邦笑,劉備哭(打一字)——翠(劉邦笑是因?yàn)轫?xiàng)羽死了,劉備哭是因?yàn)殛P(guān)羽死了,死為卒);一枝紅杏出墻來(lái)(打一人)——陳獨(dú)秀;等等。

當(dāng)然,謎語(yǔ)是是課堂教學(xué)中的一種點(diǎn)綴,一縷花絮,一個(gè)驚喜,絕不能喧賓奪主,主次顛倒,要適可而至,運(yùn)用恰當(dāng)。

四、對(duì)聯(lián)“引用”

對(duì)聯(lián)言簡(jiǎn)意深,對(duì)仗工整,是中華民族的文化瑰寶。在歷史教學(xué)中恰如其分地“引用”對(duì)聯(lián)并加以講解,可以開(kāi)闊學(xué)生們的視野,活躍課堂氣氛,從而把課堂教學(xué)推向高潮。

例如,在講《辛丑條約》簽訂時(shí)我引用了這樣一幅對(duì)聯(lián):上聯(lián)是:琵琶琴瑟八大王,王王在上。下聯(lián)是:魑魅魍魎四小鬼,鬼鬼犯邊。學(xué)生愣住了,精神為之一振,我接著講解:

1901年,李鴻章代表清政府同八國(guó)簽訂《辛丑條約》時(shí),不可一世的八國(guó)代表在談判時(shí)有意出了一句上聯(lián)刁難李鴻章,要出他的洋相。上聯(lián)是:琵琶琴瑟八大王,王王在上。意指他們八國(guó)高高在上,欺壓在中國(guó)人民頭上,極為蠻橫無(wú)理。本來(lái)在侵略者面前一副奴才嘴臉,低聲下氣的李鴻章一聽(tīng),雖明白其意,既不敢得罪洋人,又確實(shí)想不出好的就應(yīng)付了下聯(lián),頓時(shí)啞口無(wú)言,表情難看至極。正在這時(shí),其屬下的一位普通清兵突然站出來(lái),大聲對(duì)道:魑魅魍魎四小鬼,鬼鬼犯邊。意在把所謂不可一世的“八國(guó)大王”說(shuō)成小鬼屢次侵犯我邊疆領(lǐng)土。此言一出,在場(chǎng)的多數(shù)中國(guó)官兵無(wú)不拍手稱(chēng)快,而八國(guó)聯(lián)軍代表深感震驚,自討沒(méi)趣,無(wú)言以對(duì),只得忍氣吞聲。

接著我順理成章過(guò)度到下一內(nèi)容:連一個(gè)普通清兵猶有一腔愛(ài)國(guó)情懷,我們的清政府呢,卻簽訂了這樣一個(gè)空前喪權(quán)辱國(guó)的《辛丑條約》,那么《辛丑條約》的內(nèi)容到底是什么?

當(dāng)然,在歷史教學(xué)中引用對(duì)聯(lián),只是一種教學(xué)手段用來(lái)輔助相關(guān)教材內(nèi)容。不能超越教材內(nèi)容去旁征博引,應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)聯(lián)配合史實(shí)講解,使史實(shí)更加有血有肉,形象生動(dòng)。這樣學(xué)生才會(huì)饒有興趣,并受到教育和熏陶。

以上只是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)淺見(jiàn),作為一名歷史教師,只要用心、用情、用愛(ài)對(duì)待學(xué)生,只要不斷去學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐,一定能讓歷史課充滿魅力,讓歷史課堂成為學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的園地。