在信息技術(shù)課堂中調(diào)整學(xué)生創(chuàng)新心理的策略探討

周大勇

中小學(xué)信息技術(shù)教育以計算機技術(shù)教育為主要內(nèi)容，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實踐能力的提高具有重要作用，信息技術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的一塊主要陣地，然而，多年的教育實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然渴望創(chuàng)新、希望與眾不同，但卻存在一系列的創(chuàng)新障礙和創(chuàng)新心理誤區(qū)。這里就如何在信息技術(shù)課堂中調(diào)整學(xué)生的創(chuàng)新心理做了一些膚淺的探討。

任何一個創(chuàng)新過程，對不同的人而言都會有著不同的心理反應(yīng)。在中小學(xué)的信息技術(shù)課堂上，學(xué)生的創(chuàng)新障礙和創(chuàng)新心理誤區(qū)主要表現(xiàn)一下幾個方面：

1．容易自我滿足

在信息技術(shù)課堂上，哪怕是設(shè)計一個簡單的網(wǎng)頁、編寫一個簡單的程序，都可以視為創(chuàng)新成果。這比起其他學(xué)科中創(chuàng)新活動的開展和實施要容易的多，使學(xué)生易于引起自我滿足，不再深入學(xué)習(xí)和探究其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在《算法與程序設(shè)計》vb中TextBox控件的教學(xué)時，教師布置學(xué)生制作一個簡易運算器的程序設(shè)計練習(xí)任務(wù)，由于新課改的數(shù)學(xué)教材中有一個必修模塊是基于qbasic環(huán)境下的算法與程序設(shè)計內(nèi)容，并且在信息技術(shù)介紹程序設(shè)計之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，所以學(xué)生有一定的編程基礎(chǔ)，部分學(xué)生的程序設(shè)計能力還很強，當(dāng)教師的任務(wù)布置以后許多學(xué)生很快就完成了練習(xí)任務(wù)，很多同學(xué)編寫設(shè)計的程序雖然能實現(xiàn)老師的要求的基本功能，但程序的界面毫無美感，并且程序也還存在許多不完善的地方。這些學(xué)生都是淺嘗則止，更多的是沉醉于自我滿足之中，多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)課堂上容易出現(xiàn)自我滿足感的學(xué)生大有存在，然而過度的自我滿足容易是學(xué)生沉醉與自我感覺良好之中，使之失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷發(fā)現(xiàn)問題、繼續(xù)創(chuàng)新的興趣。

2．缺乏自信或過度自信

創(chuàng)新，總是標(biāo)新立異、突破經(jīng)驗和常規(guī)，敢于走別人沒有走過的路，干別人沒有干的事。因此，要開展創(chuàng)新活動就需要學(xué)生有一定的自信心。信息技術(shù)課堂是操作性、實踐性很強的課程，課堂上需要大量操作和實踐。在課堂上，為了完成對學(xué)生技術(shù)思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師經(jīng)常布置一些諸如操作實踐、作品創(chuàng)作的任務(wù)，這時學(xué)生的表現(xiàn)往往在兩個極端，有的缺乏自信，有的過度自信。過度自信的學(xué)生對教師的講解不理不睬，盲目操作、幻想創(chuàng)新，結(jié)果作品漫無邊際、操作毫無針對性，該掌握的技術(shù)沒有掌握，創(chuàng)新也失之交臂；缺乏自信的學(xué)生從教師的任務(wù)布置開始就懷疑自己的能力、縮手縮腳、不敢操作，從而失去了創(chuàng)新的勇氣。

3．過度相信權(quán)威或已有的經(jīng)驗

隨著計算機的普及，計算機已逐步走入家庭，中小學(xué)生對計算機或多或少都有一定的使用經(jīng)驗。目前，信息技術(shù)作為中小學(xué)的一門必修課，每一個階段的學(xué)生對計算機技術(shù)的掌握程度都不一樣，就同一階段的學(xué)生而言也是如此。在這樣的學(xué)情下組織教學(xué)，學(xué)生容易被以往的經(jīng)驗或權(quán)威桎梏、固化。比如，課堂上，教師如果對某個操作或某一類作品的創(chuàng)作進(jìn)行了演示，那么學(xué)生練習(xí)的時候，絕大部的學(xué)生都會簡單的模仿教師的操作，有時甚至是全班的作品不約而同的一模一樣，學(xué)生的思維被老師權(quán)威的演示僵化，沒有形成任何的創(chuàng)新和突破。權(quán)威和經(jīng)驗雖然重要，但也會存在一定的局限性。創(chuàng)新需要對這些權(quán)威和經(jīng)驗進(jìn)行突破和超越，否則就會形成經(jīng)驗定勢，喪失信息技術(shù)應(yīng)有的創(chuàng)新空間。

4．倦怠情緒嚴(yán)重，嫉妒之心經(jīng)常有之

許多中小學(xué)生在信息技術(shù)課堂上對教師的布置的任務(wù)、開展的各種創(chuàng)新教育的活動不聞不問，熱心于各類游戲，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒。這些倦怠情緒的產(chǎn)生與學(xué)科本身的特殊性也有很大的關(guān)系，比如，游戲的魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師；課堂上除了教師的教學(xué)內(nèi)容，還有很多比學(xué)習(xí)那些枯燥的計算機操作更好玩的諸如上網(wǎng)、聊天，哪怕玩玩操作系統(tǒng)自帶的紙牌、掃雷等游戲，因此學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒。倦怠是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大心理障礙，使學(xué)生的思維不能充分發(fā)揮、意志消沉、觀察事物的敏銳性降低、思維空間狹窄、想象力匱乏。也有很多學(xué)生在課堂上看到其他同學(xué)的作品自己成功時，或自己的能力沒有辦法超越別人時就會產(chǎn)生一些羞愧或嫉妒的心理，課堂上這些學(xué)生就會停留在無窮無盡的羞愧、嫉妒情緒之中，無法進(jìn)行后續(xù)的創(chuàng)新活動。

5．缺乏主見和承受挫折的勇氣

信息技術(shù)課對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新精神都有著極其重要的作用。然而在課堂發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生缺乏主見和承受挫折的勇氣。這類學(xué)生在練習(xí)和作品創(chuàng)作中沒有自己的見解，隨波逐流，人云亦云，別人怎么做他就怎么做或干脆模仿老師的操作，在操作中一旦遇到困難，這些學(xué)生就會放棄，遇到困難不能知難而上，缺乏一種堅忍不拔的意志品質(zhì)。比如，在《信息加工與表達(dá)》中，在講完flash動畫的簡單應(yīng)用后，教師給出學(xué)校校歌30秒鐘的片段，要求學(xué)生設(shè)計一段mtv動畫。任務(wù)布置后，許多學(xué)生不知該從何下手，于是就等著其他同學(xué)拿出的設(shè)計方案，跟在別人后面做。當(dāng)感覺到制作一個30秒鐘的動畫不是一件容易的事情后，這些同學(xué)又被困難嚇到了，不敢繼續(xù)向前，一節(jié)課下來向教師提交了作品的不到30%。

對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可能是一蹴而就的事情，絕對不可能是一種“快餐式”的教育。在進(jìn)行創(chuàng)新教育的過程中學(xué)生的創(chuàng)新心理發(fā)生變化或出現(xiàn)障礙是不可避免的，教師在教學(xué)的過程中不但要時刻關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新心理變化，更要注重學(xué)生創(chuàng)新心理的調(diào)整策略。

1、鼓勵自我超越，提倡精益求精

對于容易產(chǎn)生自滿心理的學(xué)生，教師應(yīng)該不斷的鼓勵學(xué)生自我超越，對學(xué)生的創(chuàng)新活動、完成的信息作品要不斷的深挖剖析，比如，指出學(xué)生現(xiàn)有作品的不足之處，好存在哪些需要改進(jìn)的地方，或與他人作品進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，鼓勵其精益求精，不斷自我超越。學(xué)生只有不斷的自我超越才能認(rèn)清自己真正的創(chuàng)新“愿景”，為了實現(xiàn)“愿景”而集中精力，耐心開展創(chuàng)新活動。在指導(dǎo)學(xué)生自我超越的過程中，既要強調(diào)自我、強調(diào)內(nèi)因，也要指導(dǎo)學(xué)會如何擴展個人的能力，突破學(xué)生心里給自己預(yù)設(shè)的上限，不斷設(shè)定目標(biāo)、超越極限，實現(xiàn)自我超越。自我超越將會成為學(xué)生創(chuàng)造力的重要來源。

2、置坡加難添趣，適度組織競賽

針對缺乏自信和過度自信的學(xué)生可以采取“置坡加難添趣，適度組織競賽”的策略來調(diào)整其創(chuàng)新心理。置坡加難添趣就是指在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生心理的變化給學(xué)生設(shè)置一些既有趣味性的，又有一定坡度和難度的學(xué)習(xí)、制作等活動內(nèi)容，基點不能太高，問題要小而具體，新穎而有趣味，難度適中，富于啟發(fā)，既不是一眼看到底的問題，也不是絞盡腦汁也答不上來的。如果問題過于簡單、容易，學(xué)生無需作任何努力就可以完成，學(xué)生容易產(chǎn)生過度自信心理，反過來難度過大，缺乏趣味，使學(xué)生可望而不可及，那么學(xué)生對問題就不會感興趣，或者產(chǎn)生焦慮、缺乏自信的心理。置坡加難添趣的任務(wù)和問題，好比樹上的果子，跳一跳就可以摘到。比如，在程序設(shè)計中上《for-next循環(huán)語句》一課時，教師就循環(huán)變量的初值、終值、步長的各種不同的情況設(shè)計成一個輸出循環(huán)變量值的簡單程序，讓學(xué)生自主探究，當(dāng)步長分別為正數(shù)和負(fù)數(shù)時，在不同的初值和終值的情況下程序運行的結(jié)果變化，從而讓學(xué)生得for-next循環(huán)語句的執(zhí)行流程、注意事項，最后還要學(xué)生總結(jié)出循環(huán)次數(shù)的計算方法。這些問題和任務(wù)的設(shè)置步步為營，探究問題的形式構(gòu)思巧妙，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生無窮的樂趣，也會激勵著學(xué)生在更高的水平上進(jìn)行創(chuàng)造性思維，不斷地去追求新知，探索新問題，從而克服缺乏自信或過度自信的創(chuàng)新心理。

3．運用新異刺激，清除固化經(jīng)驗

傳統(tǒng)的思維定勢，具有“正負(fù)”兩種效應(yīng)，“正效應(yīng)”是指在不變的環(huán)境中，定勢思維使學(xué)生能夠容易對同一類型的問題作出正確的解答，但定勢思維的“負(fù)效應(yīng)”也是顯而易見的，它往往使學(xué)生的思維只朝著一個方向展開，阻礙創(chuàng)新活動的展開。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維定勢“負(fù)效應(yīng)”的時候，教師應(yīng)積極避免定勢思維的消極影響，把定勢思維方式在某些環(huán)境中予以控制，控制由于它的傾向性給學(xué)生創(chuàng)新動機帶來的“負(fù)效應(yīng)”。運用新方法、新思路來刺激學(xué)生，清除其固化的經(jīng)驗，譬如，在講網(wǎng)頁布局一節(jié)的時候，教師引入了用表格來布局網(wǎng)頁的方法，清除了表格只能做表格用的固化經(jīng)驗，拓展學(xué)生對表格應(yīng)用的能力，也許還能使學(xué)生受到啟發(fā)，引出創(chuàng)新靈感。用新方法新思路來刺激學(xué)生，不是形式的追求，更不是擺花架子，而是化解學(xué)生的思維定勢，有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動機的方法與手段的變換。

4、分層布置任務(wù)，發(fā)展個性特長

學(xué)生的智力水平、接受能力各不相同，同樣一節(jié)課，有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了。這種情況信息技術(shù)課尤為突出，因為學(xué)生對計算機技術(shù)的掌握程度兩極分化比較嚴(yán)重。針對這一問題教師可以采用了層次教學(xué)、分層布置任務(wù)的策略。布置任務(wù)時，教師可以先設(shè)計由簡到難幾種層次的操作練習(xí)，按難、中、易分層提出要求，然后再出個選做的提高練習(xí)，讓學(xué)生自由選擇。學(xué)生在操作練習(xí)的過程中，教師一定要關(guān)注每一個學(xué)生的練習(xí)進(jìn)展情況和心理狀態(tài)。如果達(dá)到教師要求就可以選做提高練習(xí)，甚至可以享受教師給予的特殊待遇，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容以外的更深層的內(nèi)容。這樣既能避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，也不至于學(xué)生總是一味的羨慕別人的成功，產(chǎn)生嫉妒心理。這樣學(xué)生各有所得，學(xué)生在操作練習(xí)的過程中體驗成功，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新所需要的基本心理素質(zhì)。

5．小組協(xié)同合作，不拋棄不放棄

一切在創(chuàng)新取得成功的人，都極具有主見、敢于力排眾議而提出自己獨特新穎的觀點，更具有強大的承受挫折、敢于面對挫折的堅忍不拔的意志品質(zhì)。小組協(xié)同合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，對缺乏主見和承受挫折勇氣的學(xué)生的創(chuàng)新心理的調(diào)整以及創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)是最佳之選。對缺乏主見和承受挫折勇氣的學(xué)生教師應(yīng)更多讓他們在小組中擔(dān)任主要角色，讓他的能力得到鍛煉和培養(yǎng)，比方，在一個學(xué)習(xí)小組中，教師又可以分指揮小組，技術(shù)小組，美工小組等，這些學(xué)生可以嘗試考慮將其放人指揮小組，或在其他組中鼓勵其擔(dān)任小組長。不管怎么樣，小組學(xué)習(xí)都要求學(xué)生融入團隊，在團隊中發(fā)表自己的各種主觀見解，對自己的一切決策承擔(dān)責(zé)任。小組協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)組織實施過程中要讓學(xué)生知道協(xié)作的重要性，掌握自我協(xié)調(diào)的方法，培養(yǎng)團隊成員之間不拋棄不放棄協(xié)作精神，只有小組成員之間協(xié)同發(fā)展，每一個人的創(chuàng)新思維和能力才會被放大。

創(chuàng)新教育是教育的靈魂，無新勿教，每一個教育工作者在注重學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的同時，也要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新心理的變化，對任何阻礙創(chuàng)新活動開展的心理障礙都應(yīng)該及時主動的應(yīng)對、調(diào)整、清除。學(xué)生只有具備積極健康的創(chuàng)新心理素質(zhì)才能正真成為具有創(chuàng)新精神的一代新人。（責(zé)任編輯：楊予平）