職業(yè)需求導(dǎo)向課程改革的研究與實(shí)踐

顏學(xué)勤　劉志勇

當(dāng)前，國家正以前所未有的力度大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育又一次迎來重大發(fā)展機(jī)遇。課程改革是當(dāng)前職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)問題，也是關(guān)乎職業(yè)學(xué)校發(fā)展的核心問題，對其進(jìn)行研究和實(shí)踐探索具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。本文擬以株洲市生物工程中專學(xué)校課程改革為例，探討新時(shí)期中職學(xué)校課程改革的有效途徑。

一、中職學(xué)校課程設(shè)置現(xiàn)狀及弊端

在市場經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展大潮的推動下，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的職業(yè)教育課程體系淡出了歷史舞臺，為了學(xué)校的生存和發(fā)展，各級各類職業(yè)學(xué)校都在進(jìn)行課程改革的研究與實(shí)踐，其中不乏很有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和有益的啟示，但訖今仍然沒有形成適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的成熟的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和課程調(diào)整機(jī)制。由于脫胎于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和普通教育，當(dāng)前職業(yè)教育課程存在以下明顯弊端：

1．方向單一，適應(yīng)性差。

由于課程目的單一地指向某專業(yè)的基本要求，缺乏崗位的針對性。譬如電子專業(yè)，開設(shè)的《電子技術(shù)》《電工基礎(chǔ)》《單片機(jī)原理》等課程，偏重于基礎(chǔ)理論，與現(xiàn)代電子企業(yè)崗位技能要求有較大距離。學(xué)生畢業(yè)后對崗位的適應(yīng)性差，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量因此大打折扣。

2．學(xué)科本位，知識陳舊。

打開教材，遍布“知識點(diǎn)”，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課，從理論到理論的學(xué)科體系，缺少與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)用知識。課程內(nèi)容按知識的邏輯體系構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的完備性、系統(tǒng)性，知識陳舊、繁難、學(xué)問化，與企業(yè)的工作結(jié)構(gòu)和實(shí)際需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)需要脫節(jié)，不關(guān)心學(xué)生是否能掌握，教學(xué)效率很低，脫離了以人為本的宗旨。以至于使學(xué)生覺得，進(jìn)了職業(yè)學(xué)校就要進(jìn)行專業(yè)理論研究。于是，學(xué)生只有在考試前“死記硬背”那些原理和結(jié)論。

3．理論與實(shí)踐割裂。

學(xué)科課程可以為學(xué)生提供學(xué)科理論基礎(chǔ)，但無法提供最受企業(yè)關(guān)注的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗(yàn)，其提供的職業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會與職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系是間接的，因此從根本上難以滿足企業(yè)和勞動市場的要求。

二、中職學(xué)校課程目標(biāo)定位

傳統(tǒng)的中職學(xué)校課程要求文化基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識寬泛，帶有明顯的普通教育痕跡和“應(yīng)試教育”色彩。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，特色就是技能訓(xùn)練，因此課程“以勝任某種崗位要求”為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)用為目的，以“必需”“夠用”為度，不強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性。第一種課程目標(biāo)迎合了傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的社會觀念和家長、學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的期望，但缺乏職業(yè)教育的特性，培養(yǎng)的學(xué)生在市場上缺乏競爭力；第二種課程目標(biāo)滿足了企業(yè)要求從業(yè)人員快速頂崗的愿望，但損害了學(xué)生全面發(fā)展的利益。

事實(shí)上，市場經(jīng)濟(jì)社會中，社會對職業(yè)人的要求主要體現(xiàn)在職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面。即既要具有勝任某一崗位的專業(yè)技能，又要具有現(xiàn)代人的職業(yè)道德和素質(zhì)。教育部《面向二十一世紀(jì)職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》明確提出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同二十一世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才。”“職業(yè)教育應(yīng)確立以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，專業(yè)設(shè)置、課堂開發(fā)須以社會和經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，從勞動力市場分析和職業(yè)崗位分析入手，科學(xué)合理地進(jìn)行?！币虼耍新殞W(xué)校課程目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)定位，要以市場職業(yè)需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、新時(shí)期中職學(xué)校課程改革實(shí)踐

針對以市場職業(yè)需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，株洲市生物工程中專課程改革的做法是：

1．加強(qiáng)調(diào)研，及時(shí)掌握市場脈搏，建立針對市場的快速反應(yīng)機(jī)制。

學(xué)校組織專門調(diào)研隊(duì)伍，與企業(yè)建立長期聯(lián)系，收集市場數(shù)據(jù)，及時(shí)獲取市場第一手信息資料，并加以整理、分析、研究和論證。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，根據(jù)市場對人才的需求確立專業(yè)方向和主要專業(yè)課程。把“大而全”的傳統(tǒng)課程模式，根據(jù)市場崗位需求進(jìn)行優(yōu)化、細(xì)化，使之具有很強(qiáng)的崗位針對性。譬如傳統(tǒng)的電子電器專業(yè)，其原有課程體系主要是針對家用電器方向設(shè)置，學(xué)生所學(xué)課程幾乎完全一致。這種課程設(shè)置不能適應(yīng)市場變化，和崗位需求相距甚遠(yuǎn)。學(xué)校根據(jù)崗位需求將其細(xì)化為四個(gè)專業(yè)方向：計(jì)算機(jī)主板維修、電子檢測、移動設(shè)備維護(hù)與維修、SMT技術(shù)。盡管各個(gè)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程相同，但大部分專業(yè)課程各不相同，從而達(dá)到基礎(chǔ)扎實(shí)、術(shù)有專攻的目的。

2．以生為本，構(gòu)建適應(yīng)職場的職業(yè)素養(yǎng)課程體系。

將鋼筆字、普通話（有的專業(yè)還開設(shè)粵語）、實(shí)用禮儀、法律常識、心理素質(zhì)、體育達(dá)標(biāo)、就業(yè)指導(dǎo)等納入課程設(shè)置，使學(xué)生在三年中按計(jì)劃得到各方面素質(zhì)的全面培養(yǎng)。開設(shè)拓展訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生意志、團(tuán)隊(duì)精神和自信樂觀的人生態(tài)度。設(shè)置活動課程，將各種興趣小組和學(xué)生協(xié)會、社團(tuán)等形式的學(xué)生活動納入課程體系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3．加強(qiáng)導(dǎo)向，構(gòu)建新型學(xué)生評價(jià)體系。

從一年級開始，學(xué)生人手一冊《學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)考核手冊》，根據(jù)課程體系安排，有計(jì)劃有步驟定期對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的考核，所有科目考核合格方可畢業(yè)。

4．加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

專業(yè)師資問題是制約職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”，也是影響職業(yè)學(xué)校課程改革的關(guān)鍵因素。主要體現(xiàn)為數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不優(yōu)和實(shí)踐能力不強(qiáng)幾個(gè)方面。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的教師基本上是“從學(xué)校走進(jìn)學(xué)?！?，他們或是從高等院校畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校執(zhí)教，或是從普通學(xué)校調(diào)入職業(yè)學(xué)校。教師實(shí)踐能力差是個(gè)不爭的事實(shí)。解決的辦法有三：一是 “請進(jìn)來”，聘請企業(yè)工程師和技術(shù)專家到學(xué)校上核心專業(yè)課；二是“送出去”，實(shí)施教師下工廠工程，將專業(yè)教師送到企業(yè)一線參加實(shí)踐培訓(xùn)，掌握了最新技術(shù)再回校任教；三是鼓勵文化課教師通過自學(xué)和派出培訓(xùn)轉(zhuǎn)為專業(yè)課教師。

5．加強(qiáng)教材建設(shè)。

現(xiàn)行統(tǒng)編教材從內(nèi)容方面看一般與企業(yè)崗位使用的技術(shù)有幾年的距離，從組織形式上看一般是按知識體系組織，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。為了彌補(bǔ)這個(gè)不足，學(xué)校一方面組織專業(yè)課教師從統(tǒng)編教材中甄選，盡量選用實(shí)踐性強(qiáng)的教材；另一方面通過編寫校本教材、使用企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)資料等作為補(bǔ)充。

6、努力改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。

技能的形成主要靠實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，但學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件不可能跟上市場技術(shù)更新的步伐，因此，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不可避免地成為課程改革的“軟肋”。學(xué)校通過如下途徑破解這一難題：一是加大投入建設(shè)地區(qū)共享的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，近幾年來，我校先后建立了11個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。二是組織學(xué)生到工廠進(jìn)行工學(xué)交替式教學(xué)；三是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)辦實(shí)習(xí)工廠。

四、以職業(yè)需求改革課程的評價(jià)

溫家寶總理說：對職業(yè)教育最大的認(rèn)可是實(shí)踐認(rèn)可和社會認(rèn)可，最終是用人單位的認(rèn)可。從株洲市生物工程中專實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，職業(yè)需求導(dǎo)向課程改革是一條以就業(yè)為導(dǎo)向，提高職業(yè)教育質(zhì)量的有效途徑。學(xué)校2004年開始職業(yè)需求導(dǎo)向課程改革的探索，至2007年完成了一個(gè)實(shí)驗(yàn)周期?？傮w來說，由于課程專業(yè)知識和技術(shù)與市場“零距離”對接，學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練目標(biāo)明確，培養(yǎng)的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)市場需求。由于畢業(yè)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)比一般學(xué)校畢業(yè)生明顯高出一籌，深圳華為科技集團(tuán)將學(xué)校列為湖南省唯一一所A類合作學(xué)校。富士康集團(tuán)等知名企業(yè)也非?？春脤W(xué)校畢業(yè)生，與學(xué)校建立長期合作關(guān)系。

實(shí)踐證明，職業(yè)需求導(dǎo)向課程改革方向是正確的，措施也是行之有效的，但是，還有一些問題有待進(jìn)一步解決。最突出的問題是教材。一方面，統(tǒng)編教材更新周期長，實(shí)踐性較差，與課程要求不相適應(yīng)；另一方面，企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)資料因涉及知識產(chǎn)權(quán)和教育行政部門許可等問題，不能推廣應(yīng)用；同時(shí)，校本教材因開發(fā)力量有限也不能達(dá)到理想要求。其次是專業(yè)師資問題。雖然學(xué)校通過“請進(jìn)來”“送出去”等途徑有效提高了師資力量，但現(xiàn)行人事管理體制造成的結(jié)構(gòu)性矛盾不能根本解決。另外，還存在畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)面窄的問題。

（責(zé)任編輯：賈臘生）