農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科整合的誤區(qū)及對策

張三星

隨著社會信息化進(jìn)程的日益加快和教學(xué)改革的不斷深化與發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)對信息技術(shù)與學(xué)科整合的要求越來越高了。在實(shí)踐探索過程中，理論與實(shí)踐層面都出現(xiàn)了一些偏差和誤區(qū)。本文就農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科整合中存問的一些問題進(jìn)行探討，希望能起到拋磚引玉作用。

一、正確理解信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵

近幾年，“信息技術(shù)與學(xué)科整合”一詞常見于各種教育研究刊物中，在某種意義上也是教育改革和信息化的先進(jìn)成果。但是，農(nóng)村學(xué)校的教師把信息技術(shù)與學(xué)科整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)完全等同起來，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體或是課件就是在進(jìn)行信息技術(shù)與課堂整合。這是一種錯(cuò)誤、片面的理解。

信息技術(shù)整合于學(xué)科課程絕不是簡單的納入或功能的疊加，也不僅僅是工具或技術(shù)手段層面的應(yīng)用，而是如何將信息技術(shù)實(shí)際地融入到學(xué)科課程的有機(jī)整體中，使其成為整體不可缺少的一部分，或形成一個(gè)新的統(tǒng)一體。在這一過程中，所引發(fā)的結(jié)果無疑將是學(xué)科課程在功能結(jié)構(gòu)、形式和內(nèi)容以及教與學(xué)方式和方法方面的整體變革。

圖1歸納了整合前與整合后學(xué)科課程在功能結(jié)構(gòu)、形式內(nèi)容和教與學(xué)方式方法等主要方面應(yīng)體現(xiàn)出的變革。

依據(jù)上述要求可以看出:信息技術(shù)整合于學(xué)科課程不是一個(gè)簡單的過程，涉及的因素很多，相當(dāng)于一個(gè)系統(tǒng)工程。在這一過程中，重點(diǎn)要考慮的因素既包括教育政策方面(例如課程設(shè)置的改革、培養(yǎng)目標(biāo)的制定等)、教材的建設(shè)(形式內(nèi)容)，也涉及教師隊(duì)伍的建設(shè)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法的根本改變。當(dāng)然，無論是課程設(shè)置的功能結(jié)構(gòu)，還是學(xué)習(xí)的形式內(nèi)容和教與學(xué)方式方法的變革，信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的目標(biāo)是清楚的，那就是為了整體優(yōu)化教與學(xué)的過程和實(shí)現(xiàn)有效改善與提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，強(qiáng)調(diào)的是要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)思考，信息獲取，資源共享，多重交互，自主探究，合作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式，是一種高層次的融合與主動適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點(diǎn)，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。

二、農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的幾種誤區(qū)

信息技術(shù)與課程整合從最初的啟動發(fā)展至今，已經(jīng)走過數(shù)年時(shí)光，也取得一定成績，然而，回過頭來看看發(fā)展歷程與目前的現(xiàn)狀，也表現(xiàn)出一些值得我們注意的錯(cuò)誤傾向，如果不及時(shí)加以糾正，勢必會給學(xué)科教學(xué)帶來負(fù)面的影響。

現(xiàn)象1：本末倒置，重手段和技術(shù)、輕教育理念

使用多媒體技術(shù)和手段能讓課堂的畫面形象生動、圖文并茂，聲音悅耳動聽，對學(xué)生的感官產(chǎn)生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂教學(xué)效果。因此，很多教師在上課時(shí)重用多媒體，而忽視了教育的本質(zhì)和理念。教學(xué)的本質(zhì)是師生互動，生生互動。在實(shí)踐中我曾經(jīng)聽過一些多媒體公開課，課件內(nèi)容非常豐富，一節(jié)課安排得很滿，內(nèi)容的科學(xué)性也比較高，但是我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，起初學(xué)生還很感興趣，可是過了一段時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯下降。調(diào)查其中的原因，師生互動太少了，老師和學(xué)生努力睜著眼睛瞪著畫面，頻繁地更換畫面，對學(xué)生來講大部分是重復(fù)感受，原來教學(xué)過程中的優(yōu)勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失。按照認(rèn)識學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予，而是由外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，因此必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，做到師生互動，生生互動，人機(jī)交流，只有這樣，學(xué)習(xí)效率才能提高。

現(xiàn)象2：重量輕質(zhì)，輕教學(xué)的反饋與思考

運(yùn)用信息技術(shù)，可以方便快捷地獲取大量的知識信息，正因?yàn)槿绱?，學(xué)科教師在運(yùn)用多媒體講課時(shí)，盲目加大知識量，沒有給學(xué)生留下思考和反饋的時(shí)間，長此以往，學(xué)生的質(zhì)量效果和學(xué)習(xí)能力逐漸降低。從教育心理學(xué)角度來看，一個(gè)正常人在40分時(shí)間內(nèi)能夠接觸和理解的知識和要培養(yǎng)的能力都有個(gè)限度，本人認(rèn)為多媒體技術(shù)只是達(dá)到教學(xué)目的的一個(gè)手段，不能為多媒體而多媒體，要科學(xué)地控制知識信息量，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)，分組合作，強(qiáng)調(diào)交互方式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探索，強(qiáng)調(diào)教師作為幫助者，強(qiáng)調(diào)沖破傳統(tǒng)的課堂時(shí)空限制，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量信息的反饋，也就是在運(yùn)用信息技術(shù)授課時(shí)，要留給學(xué)生思維和活動的空間。

現(xiàn)象3、講公式，按模式，死綁硬套不重整合的科學(xué)性

現(xiàn)在有相當(dāng)一部分老師，特別是農(nóng)村的教師，他們認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合非常簡單，按公式套就行了，如一位語文教師所說：“導(dǎo)入——幾幅形象生動、圖文并茂畫面，尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題——上網(wǎng)，解決問題——收集整理資料——網(wǎng)下交流”。搜集資料替代了語文的朗讀感悟，留言板、BBS交流、在線聊天替代了語言表達(dá)的培養(yǎng)。信息技術(shù)與課程整合似乎落入了一個(gè)又一個(gè)模式化框架。

他們按照有的人的“理想”，用這種研究出一種“整合課”或“整合課例”，并把它當(dāng)行萬能藥。殊不知，這就違背了教學(xué)最基本的原則和規(guī)律，所謂教無定法，如果有一種理想的課程整合模式的話，試問還需要什么創(chuàng)新和發(fā)展呢？

現(xiàn)象4：搞形式主義，不注意“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”

有這樣一節(jié)數(shù)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課，盡管這堂課是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上的，有真正的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，但這一堂課教師上得還是很傳統(tǒng)，大部分時(shí)間還是老師在講，他并沒有真正在進(jìn)行課程整合。因?yàn)槭紫仁墙處煹匚弧⒆饔脹]有改變，還是以教師為中心。由于教師地位沒有改變，學(xué)生的地位、作用也不會有大的改變。盡管每個(gè)學(xué)生面前都有計(jì)算機(jī)，都有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)并沒有作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。40分鐘時(shí)間大部分還是老師在講，計(jì)算機(jī)只在其中偶爾充當(dāng)演示或做練習(xí)的工具，并沒有讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)來自主探索或協(xié)作交流。所以我們不能光從形式上看問題，不是說用了電腦或者用了CAI就是整合了。一堂課達(dá)到了整合的目標(biāo)沒有？我認(rèn)為每個(gè)老師都可以自己給自己打分?看看教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體這四個(gè)要素的地位作用改變了沒有，哪些要素改變了，哪些還沒有，以及改變程度的大小等等。

現(xiàn)象5：重美觀、講表演、輕課堂教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)

目前許多老師課件制作和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)突出了形象直觀，特別是公開課和競賽課，過于追求課件的形象性、生動性，而忽視學(xué)科教學(xué)的個(gè)體特征，學(xué)科教學(xué)效果沒有明顯提高，教學(xué)任務(wù)沒有切實(shí)可行地完成，所以任何脫離教學(xué)實(shí)際，片面追求課件的生動性的做法必須糾正。北京師范大學(xué)的王鵬遠(yuǎn)老師指出：“不是所有的課都需要用多媒體、網(wǎng)絡(luò)，不應(yīng)該硬性規(guī)定用了技術(shù)加分，不用技術(shù)扣分，關(guān)鍵是看技術(shù)用的是否恰到好處?！薄０凑諏W(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求并根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)活動進(jìn)程中充分利用多媒體計(jì)算機(jī)的交互性和主動參與性，并恰當(dāng)?shù)乩猛獠看碳さ亩鄻有詠碓O(shè)計(jì)新型教學(xué)模式，突出學(xué)科知識特點(diǎn)，發(fā)揮各種設(shè)備的最大潛力，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育教學(xué)，達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的最優(yōu)化。

三、突破困惑與誤區(qū)，健康發(fā)展

我們反思信息技術(shù)與課程整合的困惑與誤區(qū)，不是要否定信息技術(shù)與課程整合本身，而是為了更好地發(fā)展信息技術(shù)與課程整合，使其沿著健康的道路發(fā)展，使信息技術(shù)在提高教育質(zhì)量中發(fā)揮更大的作用。我建議采取以下對策：

1．圍繞學(xué)科與課堂，以課程目標(biāo)為本

信息技術(shù)與課程整合就是要利用信息技術(shù)來支持教師的教學(xué)。因此，信息技術(shù)與課程整合要以學(xué)科課程目標(biāo)為本，按照學(xué)科課程目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要從一節(jié)課的“整合”擴(kuò)大至一個(gè)學(xué)習(xí)單元乃至一門課程的“整合”。瞄準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中存在的全局性的問題，探索應(yīng)用信息技術(shù)整體提高教學(xué)質(zhì)量的新思路。

2．要運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論（特別是建構(gòu)主義理論）為信息技術(shù)與課程整合作指導(dǎo)。信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。換句話說，觀念轉(zhuǎn)變是“整合”的先導(dǎo)條件，觀念轉(zhuǎn)變就要從舊的學(xué)科觀念、舊有的教材觀和舊有的教學(xué)觀三個(gè)方面進(jìn)行大規(guī)模變革，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了很大改變，從傳統(tǒng)灌輸?shù)?、單一的學(xué)習(xí)觀念中轉(zhuǎn)變過來，倡導(dǎo)探究性、自主性的學(xué)習(xí)。教師成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

3．根據(jù)課程特征，靈活選擇的整合模式。

開展信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)當(dāng)梳理出一些優(yōu)秀的教學(xué)模式。目前國內(nèi)外的信息技術(shù)與課程整合的模式很多，包括WebQuest模式、網(wǎng)絡(luò)主題探究模式等。當(dāng)然，我們也希望教師能夠根據(jù)自身的實(shí)踐創(chuàng)造出更加切合實(shí)際的模式來。我們根據(jù)課程學(xué)科知識特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)靈活多變的選擇可行性模式為參考，以優(yōu)化課堂教學(xué)為目標(biāo)。

4．要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來進(jìn)行整合

要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來整合，就要求教師在進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，密切注意教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用：看看通過自己將要進(jìn)行的“整合”，能否使各個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比發(fā)生某些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會改變？哪些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過最終教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的。

總之，信息技術(shù)與課程整合是目前我國進(jìn)行教學(xué)改革進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)話題，它的發(fā)展必將帶來新的教學(xué)理念。信息技術(shù)與課程整合是一項(xiàng)龐大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我們強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程整合不是一種固定的模式，而應(yīng)該倡導(dǎo)一種觀念。引用臺灣學(xué)者徐新逸教授的一段話作為結(jié)束語：“信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，以最適當(dāng)最有效的方式傳達(dá)出來，其實(shí)最簡單常見的word和powerpoint，就可以做出很有效的教材，達(dá)到所需的學(xué)習(xí)效果。戲法人人會變，各有巧妙不同，同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處?！保ㄘ?zé)任編輯：楊予平）