推進(jìn)學(xué)生自主探究　構(gòu)建和諧科學(xué)課堂

饒五一　劉雄兵

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),新知識(shí)、新技術(shù)頻繁出現(xiàn),新信息、新觀念迅速傳播。這就要求教師堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新,提高自身適應(yīng)新形式、克服新困難、解決新問題的能力。傳統(tǒng)的諸如“填鴨式”、“灌輸型”、“教師一言堂”的教學(xué)模式已不適應(yīng)教育發(fā)展的形勢(shì),新課程改革勢(shì)在必行。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目的,讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和探究欲望,發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解,通過自主探究的過程來獲得知識(shí)并得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的教學(xué)過程。因此,教師要想方設(shè)法地優(yōu)化教學(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)方法,營(yíng)造出靈活有趣、情理相融的教學(xué)氛圍,以喚起學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣,提供自由探究的空間,引導(dǎo)他們從生活中探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)疑問、提高能力,從而構(gòu)建和諧的科學(xué)教學(xué)課堂。

一、激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣,構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)情鏡

科學(xué)教學(xué)對(duì)于很多農(nóng)村小學(xué)生來說都是一門枯燥乏味的課程。許多學(xué)生只從書本上和生活中感知過某種自然現(xiàn)象,卻不了解自然現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因。陶行知先生說過,“學(xué)生有了興趣,才會(huì)用全部精神去做事,學(xué)與樂不可分?！庇辛伺d趣,學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān),而是一種積極、主動(dòng)參與探究的過程。因此,喚起小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣是提高教學(xué)效率的前提。這就要求教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、生動(dòng)、形象、新奇的課堂教學(xué)環(huán)境,激發(fā)他們自主探究的欲望和興趣。

在學(xué)習(xí)《磁鐵》這一課時(shí),由于學(xué)生在日常生活中大都見過并玩過磁鐵,若直接出示磁鐵便不會(huì)引起學(xué)生的興趣。于是,筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟:①玩“磁鐵找朋友”的游戲。讓學(xué)生識(shí)別信封里的各種物品,如鐵塊、銅塊、泡沫、紙等。然后利用磁鐵進(jìn)行分類,最后歸納得出磁鐵的性質(zhì)——“磁鐵能吸鐵”。②利用小魔術(shù)激趣。首先,筆者豎直放一張白紙,在對(duì)著學(xué)生的一面紙上放鐵釘,背著學(xué)生的一面紙上用磁鐵吸引鐵釘。然后,用自豪而喜悅的語氣對(duì)學(xué)生說:“我學(xué)會(huì)了一個(gè)魔法,能使鐵釘服從我的命令?！痹诒持鴮W(xué)生的一面,筆者慢慢移動(dòng)磁鐵,使鐵釘隨意走動(dòng)?！巴瑢W(xué)們請(qǐng)看:鐵釘不但不會(huì)掉下來,而且還會(huì)走呢,真神奇呀!”看到鐵釘真的那么聽話,學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來,都急著想知道其中的奧秘,在興趣的調(diào)動(dòng)下,學(xué)生研究的熱情也特別高漲。③生活中的磁鐵。如磁控小車、電磁爐、上海磁懸浮列車等。通過誘發(fā)學(xué)生的好奇心,激起了他們的求知欲望,使之產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

以上整個(gè)教學(xué)過程,既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位,又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生在玩中融學(xué),學(xué)中有樂,樂中有得。因此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考,主動(dòng)探究科學(xué)奧秘,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和智慧潛能得以發(fā)揮,有利于營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和動(dòng)手能力。

二、提供學(xué)生自由探究的空間,建立和諧的學(xué)習(xí)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:改變過于強(qiáng)調(diào)“教師講,學(xué)生聽;教師寫,學(xué)生記”的機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、獲取新知識(shí)的能力。因此,在科學(xué)課堂教學(xué)中,教師要用各種方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,開拓學(xué)生的思維空間,努力做到“現(xiàn)象讓學(xué)生自己觀察,實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己操作,結(jié)論讓學(xué)生自己分析”,讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí),在“合作”中增長(zhǎng),在“探究”中創(chuàng)新,逐漸將學(xué)生引入科學(xué)的海洋。

在學(xué)習(xí)《物體是沉還是浮》時(shí),筆者首先給學(xué)生提出一個(gè)問題:人為什么能浮在海水里看書?然后引出世界奇聞——“死海不死”,以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。由此引入研究對(duì)象——“浮力”。接著分組實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生拿出上課前準(zhǔn)備的材料:紅蘿卜、木塊、橡皮團(tuán)、泡沫、乒乓球等放入玻璃瓶中,觀察有什么現(xiàn)象?引導(dǎo)學(xué)生提出猜想和假設(shè):“是不是大的浮、小的沉?是不是輕的浮、重的沉?”再讓學(xué)生拿出一張報(bào)紙,分別打開和揉成團(tuán)放入水中,讓學(xué)生在觀察現(xiàn)象中思考問題——“能不能讓沉的變成浮的,讓浮的變成沉的?”通過多角度、多方面地觀察、分析來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力,引導(dǎo)他們?cè)谔骄恐械贸鑫矬w的沉浮條件。

這樣,讓學(xué)生在“先觀察與思考——提出問題——對(duì)觀察現(xiàn)象作出各種解釋或猜想——對(duì)所作解釋或猜想加以檢驗(yàn)——得出科學(xué)結(jié)論或最佳解決方案”的學(xué)習(xí)過程中,通過自主參與、自主思考、自主探究得出結(jié)論,改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式,以利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力和創(chuàng)造性思維。

三、鼓勵(lì)學(xué)生從生活中探究知識(shí),營(yíng)造和諧的課堂氣氛

科學(xué)來源于生活,寓于生活。例如,“鐵在水中下沉,鐵船卻可以浮在水面上”,這是水的沉浮問題。冰凍的豬肉在水中比在同溫度的空氣中解凍得快,這是因?yàn)樗臒醾鬟f性比空氣好。小朋友吹肥皂泡先上升后下降,是因?yàn)闊崦浝淇s的原因。在陰雨天打雷的時(shí)候,我們先看到閃電,然后才聽到雷聲,是因?yàn)楣獾乃俣缺嚷曇魝鞑サ乃俣瓤?等等。因此,教師要結(jié)合這一學(xué)科的特點(diǎn),緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的自然情境。

如何讓學(xué)生針對(duì)日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的問題,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中,筆者根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),結(jié)合山區(qū)自然條件的優(yōu)勢(shì),搜集了一些生活中常見的素材,使科學(xué)課教學(xué)收到了較好的效果。在學(xué)習(xí)《昆蟲》一課之前,筆者先讓學(xué)生到野外去抓蟲子,并帶進(jìn)課堂進(jìn)行研究。在抓蟲子的過程中,他們獲得了許多關(guān)于蟲子的生活環(huán)境、外形特點(diǎn)、行動(dòng)方式等方面的感性知識(shí),為課堂教學(xué)提供了良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。課后,又組織學(xué)生對(duì)稻田的昆蟲進(jìn)行觀察研究,通過觀察,同學(xué)們不僅對(duì)昆蟲的特點(diǎn)和生活習(xí)性有了比較深刻的了解,而且還提高了消滅害蟲、保護(hù)益蟲的認(rèn)識(shí)。

另外,筆者通常選取生活中常見的實(shí)例和器材,真正體現(xiàn)“身邊科學(xué)”、“見現(xiàn)象思道理”,把科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系,讓他們?cè)谏钪刑骄靠茖W(xué)。這樣,既使學(xué)生感到科學(xué)知識(shí)就在身邊,鞏固了已學(xué)的知識(shí),又體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣,從而激發(fā)了學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題的強(qiáng)烈欲望。

四、善待學(xué)生探究過程中的發(fā)現(xiàn),建立平等和諧的師生關(guān)系

新課程改革綱要指出:教師在教學(xué)過程中應(yīng)處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教學(xué)過程是師生交往中共同發(fā)展的積極互動(dòng)過程,是師生之間的知識(shí)交替與情感交流的過程。每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性、愛好、情感,教師要從改變自身的教學(xué)觀念入手,在課堂上善待學(xué)生在探究過程中的發(fā)現(xiàn),對(duì)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的不同見解,成功嘗試,以及每一點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步,都應(yīng)適時(shí)地給予熱情鼓勵(lì)和必要肯定。只有在師生的平等對(duì)話中,學(xué)生才能充分地弘揚(yáng)個(gè)性,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,培育起探究未知的情感、態(tài)度、信念、動(dòng)機(jī)需要等。

往往那些比較淘氣,常被視為搗亂分子的學(xué)生能在課堂上提出比較新穎的觀點(diǎn),對(duì)此,教師不能用異樣的眼光看待他們,也許老師一句不經(jīng)意的惡意批評(píng)或者不屑的眼光,就會(huì)在學(xué)生心里留下永久的陰影。相反,老師一句鼓勵(lì)的話語或者一個(gè)關(guān)切的表情則會(huì)使這個(gè)學(xué)生在課堂上更加投入地參與學(xué)習(xí)過程。因此,教師要順勢(shì)引導(dǎo),鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與探究,并發(fā)揮他們的思維潛能。

科學(xué)課是一門重要的學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極主動(dòng)探究的動(dòng)力。因此,教師要建立和諧的教學(xué)方式,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使科學(xué)課真正成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的重要場(chǎng)所,讓我們的學(xué)生在和諧的課堂中成為真正的主人,在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的樂趣。

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