平平淡淡才是真

柯麗莉

[摘 要]信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為語文課堂注入了活力,給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。情趣語文、詩意語文、情智語文……各具特色的教學(xué)風(fēng)格也應(yīng)運(yùn)而生。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者進(jìn)行了許多嘗試,在感受萬紫千紅的同時(shí),也覺得語文課堂的簡(jiǎn)約風(fēng)格同樣有著獨(dú)特的魅力。再提簡(jiǎn)約,也許倍感老套,但經(jīng)過時(shí)間的沖刷與洗禮,樸實(shí)無華讓它更為自然,更為大氣,甚至更為厚重,更具分量。簡(jiǎn)約的語文課堂同樣能演繹出精彩來,甚至更顯高效,更顯深度,更經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]簡(jiǎn)約 語文課堂 本色 高效 深度

精彩的課堂是每一位教師追求的夢(mèng)想。為了圓夢(mèng),教師們煞費(fèi)苦心,各種紛繁復(fù)雜的教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生,五花八門的課堂教學(xué)形式紛沓而至,層出不窮的教學(xué)說法撲面而來,一時(shí)間令人眼花繚亂,撲朔迷離。筆者不禁想:如若摒棄花樣紛呈的雜亂,使語文教學(xué)在刪繁就簡(jiǎn)中走向深沉,在樸實(shí)無華中走向高效,在淡定中盡顯精彩與靈動(dòng),豈不更好?也許,這樣的課堂更顯大氣與厚重,更顯樸實(shí)與豐滿,更能彰顯其魅力。

一、簡(jiǎn)約彰顯語文本色

亂花漸欲迷人眼,斑斕未必皆春色。語文是什么?語文姓“語”,語文課要回歸自然,回歸本色,就不能搞得太復(fù)雜,小學(xué)語文更是如此。人民教育出版社小學(xué)語文教材主編崔巒老師也一直強(qiáng)調(diào):“語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn),要返璞歸真,提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”

1.本色語文要求簡(jiǎn)化教學(xué)手段。引入信息技術(shù)后的現(xiàn)代化語文教學(xué)可以為學(xué)生在聽、讀、寫、記時(shí)提供多種感官刺激,讓學(xué)生充分動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口,極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使之由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),還激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,從而達(dá)到在娛樂中學(xué)習(xí),在快樂中求知的目的。但多媒體輔助教學(xué)并不是唯一的教學(xué)手段,更不是越多越好。語文課不是看電影,語文要回歸本色——語言感悟。語文教學(xué)應(yīng)以讀為本,古人也強(qiáng)調(diào)“讀書百遍,其義自見”。朗讀,無疑是引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地理解文本的最佳法寶。

在執(zhí)教《他是我的朋友》一課時(shí),筆者先讓學(xué)生自主默讀,并要求劃出文中描寫阮恒神態(tài)、動(dòng)作的句子,然后反復(fù)讀這些句子,以感悟那些感受特別深的字、詞或是標(biāo)點(diǎn)。并讓他們把自己的感受與理解融入句子中,以反復(fù)進(jìn)行朗讀練習(xí),這樣,就在圈圈畫畫中理解了課文內(nèi)容,在反復(fù)朗讀中感受到了阮恒的不平凡,并領(lǐng)悟了文章的主旨。

在一次教學(xué)歷練的過程中,筆者制作了許多漂亮的課件,但由于準(zhǔn)備的內(nèi)容過多,每一個(gè)環(huán)節(jié)都只能走走過場(chǎng),而無法深入。而在上《中彩那天》時(shí),沒有任何多媒體展示,沒有圖片,沒有活動(dòng)表演,有的只是靜靜地讀、靜靜地思,有的只是巧妙地勾連,智慧地引導(dǎo),扎實(shí)地訓(xùn)練。全堂課只用了最簡(jiǎn)單的教具——實(shí)物投影,但整堂課下來卻讓人倍感大氣,學(xué)生的精彩說話訓(xùn)練成為了課堂的最大亮點(diǎn),讓聽課者盡享語言的魅力?？梢?教學(xué)手段的多樣化并不一定有效,而只有與教學(xué)內(nèi)容相得益彰,才能夠引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本。

2.本色語文要求簡(jiǎn)化教學(xué)流程。有得必有失,有舍才有得。文章的編排、布局要注重取舍。語文教學(xué)同樣要學(xué)會(huì)放棄,要學(xué)會(huì)“取”與“舍”的協(xié)調(diào),“舍”是為了更好地“取”。周一貫老師在《語文教學(xué)設(shè)計(jì)論》中就指出:“整體閱讀強(qiáng)調(diào)綜合地處理問題,即著眼于整體,有取有舍,有輕有重,調(diào)整程序,重組結(jié)構(gòu),尋求認(rèn)知教材的最短程,以達(dá)到教學(xué)整體效果的最優(yōu)化?！苯虒W(xué)流程的設(shè)計(jì)可以形式多樣,但必須簡(jiǎn)化,以實(shí)現(xiàn)最有效,最短程。 上《中彩那天》時(shí),筆者緊緊抓住一明一暗兩條線展開教學(xué)。其中,明線是“爸爸留彩票的理由是什么?不留彩票的理由又是什么?”暗線是爸爸的心理變化、發(fā)展過程。學(xué)生通過留與不留的解讀,深刻領(lǐng)會(huì)了爸爸的心理變化,領(lǐng)悟了文章的主旨。這樣,教學(xué)過程不枝不蔓,教師教得輕松,學(xué)生也學(xué)得輕松。

二、簡(jiǎn)約鑄就課堂高效

早在十幾年前,汪潮教授就指導(dǎo)語文教學(xué)不必追求形形色色的花樣,多媒體教具可用,也可不用,要注重實(shí)效性。時(shí)至今日,汪教授始終堅(jiān)守自己的觀點(diǎn),事實(shí)證明,簡(jiǎn)約最經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn),它是一種高效整合,體現(xiàn)的是效果,是效率、效益。

1.高效課堂需要簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果或所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),又是教學(xué)的歸宿,具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、檢測(cè)的功能。教學(xué)目標(biāo)的確定是否科學(xué)合理,直接關(guān)系到一堂課的成敗。

教學(xué)目標(biāo)主要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合,主要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),提高他們的語文能力。歸根結(jié)底,語文教學(xué)要落實(shí)字、詞、句、段、篇,聽、說、讀、寫、書?；诖?語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)些什么就顯得很清楚了,而不必套用模式,不用追求面面俱到,更不能故作花樣。教學(xué)目標(biāo)的表述要清晰明了,指令清楚,讓人一目了然,以便于操作。

2.高效課堂需要精簡(jiǎn)的課堂提問。作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段,提問是教師最熟悉、使用最頻繁的一種教學(xué)方法。高效課堂的提問決不是繁瑣地重現(xiàn)課文情節(jié)的“滿堂問”。課堂提問既不能太淺、太平,更不能太碎,要精簡(jiǎn),要通過提問來設(shè)置問題情境,以激起學(xué)生的認(rèn)知沖突,促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而激起學(xué)習(xí)興趣,誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維,推進(jìn)他們的認(rèn)識(shí),啟迪學(xué)生的心智,引發(fā)學(xué)生的智慧。

例如,在上《檢閱》一課時(shí),筆者設(shè)計(jì)了課堂提問:從觀眾對(duì)兒童隊(duì)員們的評(píng)價(jià)“這個(gè)小伙子真棒!”和“這些小伙子真棒!”入手,緊扣“為什么說這個(gè)小伙子真棒?為什么說這些小伙子真棒?”兩個(gè)問題,即以兩條主線展開教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生朗讀、感悟文本,并緊扣“截肢”一詞對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?從而為深刻領(lǐng)會(huì)博萊克與兒童隊(duì)員真棒作鋪墊。這樣,學(xué)生的學(xué)路就很清晰,既充分進(jìn)行了語言實(shí)踐,又凸現(xiàn)了文本的整體性。

3.高效課堂需要簡(jiǎn)煉的教學(xué)語言。教學(xué)語言是課堂的主導(dǎo)媒體,課堂教學(xué)知識(shí)信息的傳輸、師生之間思想與情感的交流都要通過教學(xué)語言來實(shí)現(xiàn)。但必須做到簡(jiǎn)潔、精煉,不能讓大量的教學(xué)語言占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間,否則就會(huì)本末倒置。如一位教師在執(zhí)教《盧溝橋的獅子》一課時(shí),教學(xué)語言如詩一般美,卻忽視了落實(shí)語言的文字訓(xùn)練,聽課的老師對(duì)該教師的文采嘖嘖贊嘆,但一堂課下來,學(xué)生之間的互動(dòng)卻始終波瀾不驚。課后,大家一致認(rèn)為這堂課太重精神,而文字過輕,雖然那位老師主張精神要與文字“共舞”,但如此操作是否讓精神“舞”過頭了呢?此外,還讓聽者感覺是教師在演戲,而不是學(xué)生在學(xué)習(xí),顯然不可能收到很好的效果。

4.高效課堂需要簡(jiǎn)潔的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)作為一種反饋矯正系統(tǒng),可以深入到課堂教學(xué)的每一個(gè)步驟,判斷其是否有效及明確改進(jìn)方向。一位年輕的教師不知從哪學(xué)來了一套新潮的評(píng)價(jià)方式:每當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得好或回答正確,就讓全部孩子大聲齊呼:“嗨!嗨!你真棒!”一堂課下來,不知要花費(fèi)多少時(shí)間在大呼小叫上,這樣,表面上看似熱熱鬧鬧,實(shí)際卻收效甚微。因此,教師要適時(shí)并間接地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋,既給學(xué)生指明方向,又要保證他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、簡(jiǎn)約凸顯課堂深度

語文教師要把語文教材讀透,更要讀厚,讓語文教學(xué)豐滿起來。如單純追求形式,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致語文教學(xué)的繁瑣與膚淺。周一貫老師倡導(dǎo)的“板塊研讀”策略,通過抓住某一線索,組合成條理清晰且又密切相關(guān)的幾個(gè)問題情境,從而形成幾大板塊,在教師引導(dǎo)下,讓學(xué)生自學(xué)研讀,深入理解、感悟文本。教師變“講”為“導(dǎo)”,學(xué)生反“客”為“主”,以“讀”帶“研”,化“繁”為“簡(jiǎn)”。變花樣式的機(jī)械讀為研究式的品讀,深層挖掘了文章的內(nèi)涵?！稒z閱》一課,我們分“為什么說這個(gè)小伙子真棒?”“為什么說這些小伙子真棒?”兩條主線進(jìn)行教學(xué),教師的教路與學(xué)生的學(xué)路都很清晰,沿著這兩條主線,引領(lǐng)學(xué)生深入文本,深入“真棒”?？此坪?jiǎn)簡(jiǎn)單單,卻深入挖掘了人物的過人之處。通過語言實(shí)踐訓(xùn)練,使人物的形象豐滿了起來,文章的內(nèi)涵也深刻了起來。

汪潮教授說:“簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單,它是一種課堂感受;簡(jiǎn)約不是隨意,它是一種精湛設(shè)計(jì);簡(jiǎn)約不是低能,它是一種高效整合;簡(jiǎn)約不是無為,它是一種教學(xué)境界?！焙?jiǎn)約是美的,美得大方,美得厚重,美得實(shí)在,美得自然,語文課堂在簡(jiǎn)約中將會(huì)演繹得更為精彩!

參考文獻(xiàn):

[1]周一貫.語文教學(xué)優(yōu)課輪[M].浙江:寧波教育出版社,1998.

[2]周一貫.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].浙江:寧波教育出版社,2000.

[3]汪潮.簡(jiǎn)約語文教學(xué)[Z].浙江青年名師展示會(huì),2007.