借鑒陶行知教育思想搞好高校計算機教學

王彬彬

[摘要]高校計算機教學教不是單純的教，學也不是單純的學，教與學都離不開做，只有“教學做合一，以做為中心”，才會使計算機教學基業(yè)長青。

[關鍵詞]高校計算機教學陶行知教育思想教育情境教學做合一

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1671-7597(2009)0610163-01

計算機課程是一門實踐性非常強的課程，高校計算機專業(yè)教師普遍實戰(zhàn)經(jīng)驗貧乏，計算機教學缺少應有的真實情境，計算機教學課程設置特色不濃，學生不能及時將課堂既得知識、能力遷移到實際工作和研究中，造成學生理論和實際脫節(jié)。正如陶行知先生所言“先生教而不做，學生學而不做，有何用處?”。

上述問題解決的關鍵在于落實計算機教學的實踐環(huán)節(jié)即做的環(huán)節(jié)。對于做在整個教學中的地位，陶行知先生早已言明：教學做要合一，以做為中心。具體如何借鑒陶行知教育思想，搞好高校計算機教學呢?

一、創(chuàng)設真實的教育情境，實現(xiàn)在做中教學

計算機的實用性、科學性、先進性的特點決定了計算機課本身具有很強的吸引力，這種吸引力主要來自于計算機的實踐課環(huán)節(jié)。對于學生來說，能用計算機知識解決實際問題才是他們學習的真正目的和動力。實際就業(yè)中，恰恰這方面顯現(xiàn)了問題：比如學了計算機組裝與維修卻不會組裝計算機，更別談具體維修了，尤以女生比例最高；學了程序設計的在就業(yè)時沒有做過一個項目，對程序與實際工程結合無從下手；學了網(wǎng)頁制作卻不能獨立建設和熟練更新網(wǎng)站等。這一問題實質(zhì)在于教師“教死書”、學生“死讀書”，離開做去教學的問題。要想把做貫穿于教學中，要求計算機教師要創(chuàng)設真實的教育情境，在做上教，在做上下功夫。陶行知先生甚至把是否重視“做”作為衡量教育是否真實的標準。他明確指出：“先生拿做來教，乃是真教：學生拿做來學，乃是實學”。

(一)根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設真實的教育情境。陶先生說“生活即教育，是從書本到人生的”，即教育要為生活實踐服務。對于計算機課來說，其實踐環(huán)節(jié)即做就是使生活和教育連接起來的紐帶。對于計算機教學來說，真實的教育情境指的就是把生產(chǎn)、生活中各領域的對計算機知識與技能的應用遷移至課堂教學中來，現(xiàn)實取材進行教學。實現(xiàn)在做上教，以做為中心。如學office不要以教師為中心講得面面俱到，而是通過各種途徑讓學生了解并且嘗試office用途?？蓪橥瑢W設計生日賀卡、建立班級檔案、填報大學評估材料、為報考本校的新生建立一份統(tǒng)計單并根據(jù)要求確定錄取名次等現(xiàn)實生活內(nèi)容遷移至教學中。這樣做最大的益處在于使學生在真實的生活中學，為生活而做，為適應生活而學，使學生自然實現(xiàn)學與做的統(tǒng)一。此時計算機教師要提前準備好一些素材并且不斷積累、更新，課堂充分發(fā)揮其“教的”主導作用，在一些關鍵環(huán)節(jié)注意對學生“授之以漁”，保證和提高教學做的效果與效率。

(二)選擇適合在做上教的教學途徑，創(chuàng)設真實的教育情境。當前許多計算機教師進行了積極的在做上教的探索和實踐，其中在教法上有代表性如“任務趨動型教學”和“案例教學法”?！叭蝿遮厔有徒虒W”是一種新型的、以學生自主學習，教師加以引導的教學方法，它打破了傳統(tǒng)教學方法中注重學習的循序漸進和積累的循規(guī)蹈矩，不再按照教學內(nèi)容從易到難的順序，而是以完成一個“任務”作為驅(qū)動來進行教學，完成教學任務?！鞍咐虒W”是在建構主義的指導下，教師根據(jù)課堂教學目標和教學內(nèi)容的需要，通過設置具體案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。這兩種教學方法都體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，實踐中收到很好的效果。但這些教學法的實施在教學實踐中受教學條件直接制約：如計算機硬件基礎教學可供組裝、維修的實驗機情況，網(wǎng)絡課把完成的設計進行真實的實驗情況、案例教學中有典型代表意義的案例收集情況等等。這些實際問題對以做為中心的教學理念的實施制約是硬性的。因而了筆者認為為了更好地實現(xiàn)在做上教，借鑒自然科學的研究方法，要引進計算機實驗教學是很必要的。具體來說就是建設計算機專業(yè)實驗室，在其中能夠進行各種實訓包括計算機硬件實驗、計算機軟件試驗、網(wǎng)絡實驗及其它計算機應用創(chuàng)新實驗等。這樣可以使上述教學法的嘗試效果更好。

(三)在教學考核環(huán)節(jié)注重做。考核環(huán)節(jié)對學生平時學習具有導向作用，因而考核內(nèi)容與形式一定要統(tǒng)一到做上來。做的實質(zhì)是什么?陶先生說“做是發(fā)明，是創(chuàng)造，是實驗，是建設，是生產(chǎn)，是破壞，是奮斗，是探尋出路”。計算機考核就是要把做的實質(zhì)體現(xiàn)出來。因而總的考核指導思想就是減少筆試方法考核，關注對學生獨立設計、口頭表達能力、交流能力、團隊協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)。

可采取以下方式：基礎理論及一般的實踐內(nèi)容在計算機考核系統(tǒng)下由學生直接通過計算機操作答題、統(tǒng)分。軟件類課程、計算機應用類課程可以采取開放式考核方式，提前將一些項目題目展示給學生。由其任選，優(yōu)秀學生可自選項目，在一定時期內(nèi)完成。具體考核時，學生要對自己的成果從設計開發(fā)到關鍵技術及目標實現(xiàn)情況作以說明，根據(jù)其做的和說的總體情況統(tǒng)分。

二、改進計算機教學課程設置，注重做的環(huán)節(jié)

計算機專業(yè)學生就業(yè)中存在的實際問題表明高校計算機專業(yè)教學課程設置對做的關注程度不夠。需要理順好以下幾對矛盾：

(一)共性和個性的矛盾。隨著我國信息化進程的不斷加快，對計算機人才的需求也在增加，尤其是適應實際工作需要的個性化人才。當前高校普遍設有計算機專業(yè)，教學課程設置大體相似，造成計算機專業(yè)學生總數(shù)增長過多，有實際能力的個性化人才卻不多，結構性失業(yè)嚴重，存在著培養(yǎng)過程的共性與人才需求個性矛盾。解決這一矛盾的關鍵在于設計著眼于市場經(jīng)濟需求的有個性化的自主性和靈活性相結合的教學課程內(nèi)容，使以做為內(nèi)容的實踐課程特色化。

(二)主要和次要矛盾。主要和次要矛盾即計算機應用的理論課與實踐課、計算機課與相關學科的矛盾。

計算機理論課程和實踐課程共同決定了計算機專業(yè)學生在計算機領域的基礎是否扎實?，F(xiàn)在許多大學計算機培養(yǎng)體系中普遍重視理論，忽視有針對性的實踐課程的設置，實踐課程停留在為了解教材而實踐，使計算機實踐課不能直接與計算機業(yè)界發(fā)展相適應。因而高校在計算機專業(yè)教學課程設置上有必要思考將計算機理論課程和實踐課程放在同等重要的地位，甚至根據(jù)培養(yǎng)對象研究方向的定位，增加以做為內(nèi)容的實踐課程設置。

計算機科學與其他學科聯(lián)系密切，如硬件設計與電子類課程、密碼、程序課與數(shù)學的關聯(lián)等等。要想使計算機專業(yè)學生會做，做好，在確定計算機專業(yè)教學課程設置時就要處理好以計算機專業(yè)為主，與相關學科相結合的主次關系。

(三)專業(yè)性和應用性的矛盾。計算機作為科學與技術，最終是為社會實踐服務的，社會實踐的內(nèi)容決定了計算機應用的領域和內(nèi)容，如計算

機技術與財務、影視、銷售、醫(yī)療等結合產(chǎn)生的一系列應用技術成果。實踐領域和內(nèi)容在計算機專業(yè)領域了解甚少，因而引起計算機專業(yè)學生就業(yè)中的專業(yè)性和應用性不能一致的問題。因而高校在規(guī)劃計算機專業(yè)教學課程設置時，一定要有開放教學課程設置，突出做的環(huán)節(jié)并使之規(guī)范化。如走出去與IT業(yè)界合作，組織學生到業(yè)界有針對性的實習，引進業(yè)界人才定期為師生培訓，使學生直接參與、了解應用技術的開發(fā)與實踐內(nèi)容體現(xiàn)結合的過程：加強專業(yè)間合作，擴大學生自由選課的范圍，彌補計算機應用過程中的實踐內(nèi)容等等。

三、關注做中出現(xiàn)的問題是做好的關鍵

(一)關注課堂教學中的學生“游離”現(xiàn)象。所說的“游離”通俗講就是“開小差”。但與其他學科學生“游離”不同，計算機實踐課中學生的“游離”具有時間長，最長幾乎整個課節(jié)；學生的控制力較弱，尤其是在網(wǎng)絡類的實踐課時，達到最弱：易上癮，“游離”嚴重者一學期該課堂學習一無所獲?！坝坞x”的表現(xiàn)很多，如學生上課到計算機上“夢游”，頻繁無目的的操作，上網(wǎng)沖浪、聊天、玩游戲等。筆者通過監(jiān)控統(tǒng)計顯示：學生“游離”表現(xiàn)排前二名的是玩游戲和上網(wǎng)沖浪。解決上述問題除了技術層面采取措施外，最根本的辦法還是想辦法引導學生理性思考，使之有做的內(nèi)容，并且做的內(nèi)容要有實用性、先進性，與考核、就業(yè)有密切聯(lián)系。

(二)關注計算機教學中的“飲水機效應”?！帮嬎畽C效應”指的是辦公室里圍繞某個大眾文化事件的熱烈討論，現(xiàn)在辦公室各種人組成自己的“部落”，聯(lián)結這個團體的是精神共鳴、相同的興趣，許多不同的飲水機，自己選擇加入。計算機實踐課教學中“飲水機效應”是指學生在學習過程中基于相同的興趣共同關注某些內(nèi)容，設立問題、爭論、解決問題的過程。這時某些內(nèi)容占領了部分學生的注意力，占領了教學效應的制高點，“飲水機”越多，對整個教學產(chǎn)生效應越大。計算機教師要高度關注是什么內(nèi)容占領了不同的“飲水機”，以便采取不同的措施應對。一般情況下以學生關注爭議的內(nèi)容性質(zhì)分為兩種情形：一種是學生正注意爭議的是教學內(nèi)容本身或應用問題、技巧等與教學有關的話題；另一種是學生正注意爭議的話題本身與教學知識毫無關系，往往會出現(xiàn)小團體的課堂暫時游離。無論哪種情形都需要計算機教師主動加入不同的“飲水機”，了解爭議的問題，對后一種情形盡量用短時間將其轉(zhuǎn)移到第一種情形上來，引導學生在說中做，在做中說。在說與做中學。如果爭議的問題具有導向性，可將問題提給其他同學共同說、做、學，形成整體的大“飲水機”效應。

(三)解決好計算機教學中的“瓶頸效應”，使學生能順利地在做上學。美國心理學家威廉·詹姆斯形象地稱“瓶頸”為解決問題的“先聲”，“只聞其鳴響于有無之際而不降臨。”這種現(xiàn)象簡稱為TOT(Tip of the Tongue)。計算機教學中的TOT指從事計算機實踐教學過程中某一因素和環(huán)節(jié)有解決不了的問題，就會成為“瓶頸”，卡住整個學習活動，使做無法進行，直接影響學生在做上學，在學中實現(xiàn)做。使學生陷入停滯不前的境地，甚至前功盡棄?？梢奣OT的解決關系到學生能否將計算機知識深入與興趣保持性問題，是引導學生主動學習過程中必然要清理的屏障。因而在計算機教學實踐課中教師一定要關注TOT，及時引導并幫助學生把做與學繼續(xù)下去，統(tǒng)一起來。

綜上所述，計算機教學教不是單純的教，學也不是單純的學，教與學都離不開做，只有“教學做合一，以做為中心”，才會使計算機教學基業(yè)長青。