元認(rèn)知策略與大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)

陳文靜

[摘要]如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展體現(xiàn)了學(xué)生元認(rèn)知調(diào)節(jié)水平。在對本校學(xué)生的現(xiàn)況進(jìn)行了調(diào)查和分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力令人擔(dān)憂，提出運(yùn)用元認(rèn)知策略為指導(dǎo)，能幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知策略大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G842文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-7597(2009)0810140-01

一、引言

從20世紀(jì)80年代初，Henri Holec對自主學(xué)習(xí)(learner autonomy)概念的正式提出，引起了教育界的關(guān)注，成為大家研究的課題。人們逐漸認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，并把教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)作為英語教學(xué)的目標(biāo)之一。2004年教育部頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中明確提出：大學(xué)英語教學(xué)要朝者自主式學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且指出；“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?筆者就此方面進(jìn)行初步探討。

二、自主學(xué)習(xí)及元認(rèn)知策略

美國密執(zhí)安大學(xué)Pintrich教授認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是一種主動的建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情感特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)識、動機(jī)和行為。龐維國對自主學(xué)習(xí)的定義是：自主學(xué)習(xí)，又稱自我監(jiān)控學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。[2]自主學(xué)習(xí)可以概括為學(xué)習(xí)者自愿承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)(包括短期、中期和長期目標(biāo))，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和計(jì)劃進(jìn)展情況，自我評估學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。

元認(rèn)知(metacognition)這一術(shù)語是美國心理學(xué)家弗萊(J.H.Flavell)于1978年首先提出的。OMallev和Chamot(1990)根據(jù)信息處理理論，將策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會情感策略。其中元認(rèn)知策略(metacognitive strateges)被學(xué)者們普遍認(rèn)為是學(xué)習(xí)策略中的一項(xiàng)重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于運(yùn)用元認(rèn)知策略的成敗。研究成果表明成功的語言學(xué)習(xí)者善于使用多種策略來掌握新的語言知識，成功的策略有助于學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，特別是對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。文秋芳最早把外語教學(xué)與元認(rèn)知聯(lián)系起來，“她所提出的英語學(xué)習(xí)方法要素系統(tǒng)中的觀念就是元認(rèn)知知識”。因此，大學(xué)英語應(yīng)完成從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識技能，又要注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、我校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

為了清楚地了解學(xué)生對元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的掌握情況，筆者對我院2008級計(jì)算機(jī)科學(xué)系信息管理(1)(2)班、應(yīng)用(2)班的115名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略實(shí)施情況。該問卷主要從學(xué)生開學(xué)初期是否制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃?對待英語學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、自我評價(jià)怎樣?當(dāng)前英語自主學(xué)習(xí)情況如何?等方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠。只有42％的學(xué)生在期初有學(xué)習(xí)設(shè)想和學(xué)習(xí)目標(biāo)或簡單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但計(jì)劃能實(shí)施的較少，或?qū)嵤┎痪镁头艞壛?。?8％的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃。老師教到哪里學(xué)到哪里。有45％的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度比較積極。想通過大學(xué)兩年的學(xué)習(xí)提高英語水平，有35％的學(xué)生只想通過學(xué)校的考試，獲得畢業(yè)證書。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60％的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法。有62％的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的就是為了能通過學(xué)期考試和四級考試。自我評估不夠?；旧蠜]有學(xué)生每周、每月能對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次評估檢查，即使檢查也只是對知識的檢查，很少檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)，學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)，是否適合自己等等。

四、元認(rèn)知策略在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力上的應(yīng)用

龐維國認(rèn)為，“如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)是自主的?！薄坝捎谠J(rèn)知策略主要包括對學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃和準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)策略的執(zhí)行和監(jiān)控、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)和反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。”結(jié)合我校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及英語教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)以上對我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況調(diào)查，筆者嘗試用元認(rèn)知策略引入大學(xué)英語教學(xué)，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對自己的英語水平作評估，自主確立英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和有效使用學(xué)習(xí)策略，并能自己監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)教師也要根據(jù)學(xué)生的具體情況，幫助制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和方法，以便真正做到因材施教，有的放失。

(一)規(guī)劃策略。即根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動進(jìn)行之前制定各種預(yù)見結(jié)果、選擇策略。OMalley&Chamot(2001)認(rèn)為規(guī)劃策略包括現(xiàn)行組織、注意定向、功能規(guī)劃、選擇性注意、自我管理。在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，也就是進(jìn)入了一個(gè)新的環(huán)境，脫離了中學(xué)教師指導(dǎo)下的英語學(xué)習(xí)，如不及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們就會感到很茫然，散亂、停滯。所以，規(guī)劃也就是說確立學(xué)習(xí)目標(biāo)極為重要。在有了以上調(diào)查情況后，筆者對所教計(jì)算機(jī)科學(xué)系的3個(gè)班級學(xué)生進(jìn)行交談和討論，請他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，對自己作出評估。幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我設(shè)置各個(gè)階段目標(biāo)，可以因人而異，可以是學(xué)期目標(biāo)，月目標(biāo)，日目標(biāo)。同時(shí)，教師鼓勵學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和進(jìn)度。如有的學(xué)生時(shí)態(tài)掌握不好，那他就可以把時(shí)態(tài)這一部分作為第一階段語法學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的是聽力不好，也可以把這一部分確立為他的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，就使得學(xué)生在開學(xué)初期就目標(biāo)明確，不會因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容太多而無從下手。

(二)監(jiān)控策略。是指在認(rèn)知活動進(jìn)行的過程中，對認(rèn)知活動做出及時(shí)的評價(jià)、反饋，并據(jù)此及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。在幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生要真正進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的過程，逐漸提高自主學(xué)習(xí)的效率，還需要教師有意識地加以引導(dǎo)，促使他們將自主意識、內(nèi)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與需求。并要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，重視自主學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識。還要對學(xué)生的整個(gè)實(shí)施過程予以監(jiān)控，不能放任自流。為了方便教師的指導(dǎo)與相互的評估，教師可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)相同的學(xué)生分為若干個(gè)小組，定期對他們進(jìn)行檢查。

(三)評價(jià)策略。評價(jià)納入學(xué)習(xí)過程，可以成為優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)劑。教師作為檢測者，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)應(yīng)用能力，通過對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和參與活動的有效記錄和評價(jià)。為了提高學(xué)生自主檢測與評估的能力，查看學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)生在完成了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后。教師可根據(jù)各小組的情況，規(guī)定一定的作業(yè)和測試題，可以是自測題，也可以是教師出題，對學(xué)生進(jìn)行測試。然后，根據(jù)測試成績，教師及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生了解自己的進(jìn)步與不足后，及時(shí)調(diào)整今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向。同時(shí)，教師要在語言學(xué)習(xí)總體要求的高度，綜合評價(jià)他們的學(xué)習(xí)過程和效果，適時(shí)地為他們的自主學(xué)習(xí)提供反饋。這樣才能促使學(xué)習(xí)者在與其他學(xué)習(xí)者的比較中進(jìn)一步作出客觀、真實(shí)的自我評估。

(四)學(xué)習(xí)能力策略。高效果和高效率的學(xué)習(xí)，必須要有目的有意識地制定一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程。但由于學(xué)習(xí)者的客觀條件和認(rèn)知風(fēng)格不同，學(xué)習(xí)方法也不盡相同。因此，教師對學(xué)生認(rèn)知策略的培訓(xùn)，只能提供一些指導(dǎo)性的，相對統(tǒng)一的宏觀學(xué)習(xí)原則和方法。同時(shí)鼓勵學(xué)生在微觀層面上相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，完善自己的學(xué)習(xí)方法。

(五)矯正策略。根據(jù)學(xué)生對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，發(fā)現(xiàn)不足之處而采用相應(yīng)補(bǔ)救措施。經(jīng)過一段時(shí)間的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，這三個(gè)班的學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力有了不同程度的提高，且促進(jìn)了外語成績的提高。但在實(shí)施這一策略的同時(shí)，是否存在需要改進(jìn)的地方?可以自我反思，也可以與同組的同學(xué)一起回憶、討論、以進(jìn)行補(bǔ)救。

六、結(jié)論

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)期考試成績比開學(xué)初期有了明顯的提高。通過與學(xué)生的交流，了解到學(xué)生們的真實(shí)想法。他們普遍認(rèn)為，元認(rèn)知策略使他們能在學(xué)習(xí)之前，擬定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施、反思、評價(jià)和調(diào)整的策略。為今后的學(xué)習(xí)鋪平了道路。教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中把低自主性學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為高自主性學(xué)習(xí)者，再讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過這樣一個(gè)過渡階段，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)“知識”向“能力”轉(zhuǎn)化，學(xué)有所“悟”，不斷提高。相信在經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐后，這種培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式會取得良好的效果。其實(shí)，教學(xué)總是包括“教”和“學(xué)”兩方面?！敖獭笔菫榱瞬唤獭Ｔ诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)生學(xué)會各種認(rèn)知、判斷、評價(jià)行為的能力，學(xué)會如何學(xué)習(xí)。這才是我們的要達(dá)到的目標(biāo)，也是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的教學(xué)目標(biāo)之一。