論無字圖畫書的敘事策略

李亦程， 顏蓉仙

（1.臺州學(xué)院 人文學(xué)院，浙江 臨海 317000；2.臺州學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 臨海 317000）

論無字圖畫書的敘事策略

李亦程1， 顏蓉仙2

（1.臺州學(xué)院 人文學(xué)院，浙江 臨海 317000；2.臺州學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 臨海 317000）

無字圖畫書敘事的完成必須借助特殊的敘事策略。無字圖畫書的敘事策略包括圖畫聚焦敘事策略和圖畫情節(jié)完成敘事策略。圖畫聚焦敘事策略分為圖畫自身強化聚焦和標(biāo)題聚焦兩種類型。圖畫情節(jié)完成敘事策略要求情節(jié)因果鏈完整和短促。

無字圖畫書；敘事；策略

無字圖畫書，顧名思義，即指在作品正文部分不出現(xiàn)任何文字的圖畫書。

較之普通圖畫書，無字圖畫書敘事的完成要遠(yuǎn)為困難。圖畫雖與文字一樣是敘事媒介的一種，但比之文字，圖畫的敘事能力較受局限?！霸O(shè)法了解圖所描繪的情境，就是將語言加諸在圖中”［1］307，這其實就意味著沒有語言的幫助，圖畫是很難單獨完成敘事的。而無字圖畫書卻偏偏拋開文字，選擇以圖畫來單獨敘事，這就注定了其敘事的完成是一件困難的工作。

這種敘事上的困難，就要求無字圖畫書必須采用特殊的敘事策略——進(jìn)一步開發(fā)圖畫的敘事能力，以替代文字的敘事功能——來加以應(yīng)對。因這種敘事策略是無字圖畫書所特有且必備的，所以這種敘事策略其實也就是無字圖畫書本質(zhì)藝術(shù)特性之表現(xiàn)。對無字圖畫書敘事策略的研究也即對無字圖畫書本質(zhì)藝術(shù)特性的研究。本文即嘗試對無字圖畫書敘事策略做一粗淺研究，著重關(guān)注“圖畫聚焦敘事策略”與“圖畫情節(jié)完成敘事策略”。

需加說明的是：有一類知識性無字圖畫書，不以敘事為目的，故無所謂特殊敘事策略，此類無字圖畫書不在本文探討之列。

一、圖畫聚焦敘事策略

在普通圖畫書中，文字擔(dān)負(fù)著為圖畫聚焦的敘事任務(wù)。較之文字，圖畫所傳遞的信息會更豐富，正如諾德曼所指出：“圖畫能展現(xiàn)比文字更多的訊息這個論點是正確的?！保?］308但是，圖畫卻無法很清晰地告訴讀者應(yīng)該在一幅畫面眾多的信息中關(guān)注哪一點，或者說告訴讀者這幅圖講的是“誰”。此時，就需要文字來為圖畫“聚焦”，也即羅蘭·巴特所謂的“下錨（anchoring）”——“文本引導(dǎo)讀者在意象眾多可能的意指(signified)中做選擇，使它能夠避免這些、接受那些；它常常像‘無線電遙控導(dǎo)引’（teleguiding）一般，透過精巧的發(fā)送信息，將讀者導(dǎo)向事先選擇好的意義上”［1］309。簡單地說，文字為圖畫聚焦即是指文字可以點出圖畫中所應(yīng)關(guān)注的焦點所在，可以告訴讀者圖畫講的是“誰”。所以，在普通圖畫書中，圖畫盡可能地提供豐富信息，而文字則為圖畫進(jìn)行聚焦，敘事因之能得以順利推進(jìn)。

無字圖畫書在敘事中遇到第一個困難即是：因正文中文字的缺席，無字圖畫書難以告訴讀者圖畫的焦點所在。針對這一問題，無字圖畫書發(fā)展出了種種特有的圖畫聚焦方法，這些圖畫聚焦方法即是本文所說的無字圖畫書圖畫聚焦敘事策略。大體來說，無字圖畫書的圖畫聚焦敘事策略可分為兩大類：圖畫自身強化聚焦、標(biāo)題聚焦。

（一）圖畫自身強化聚焦。雖然圖畫書中的圖畫經(jīng)常需要文字來幫助其聚焦，但這并不意味

著圖畫這種藝術(shù)形式自身完全沒有聚焦的能力。事實上，利用構(gòu)圖、色彩、透視等手法，圖畫可以在一定程度上實現(xiàn)自我聚焦。只是，當(dāng)需要完成復(fù)雜的敘事任務(wù)時，圖畫的這種自我聚焦能力便顯得有些力不從心，需要文字來幫助。無字圖畫書既然沒有文字的幫助，那就只有盡力強化圖畫自身固有的聚焦能力，來實現(xiàn)聚焦完成敘事，這就是無字圖畫書的圖畫自身強化聚焦敘事策略。

無字圖畫書強化圖畫自身的聚焦能力主要有兩種方式：或正面渲染強化，凸顯焦點；或反面淡化背景，反襯焦點。

無字圖畫書常以各種手法（如構(gòu)圖、透視）來對圖畫焦點做渲染強化，以求將之凸顯。色彩對比則是最為常見的手法。如大衛(wèi)·威斯納的《7號夢工廠》，作者有意為主人公——小男孩“穿戴”上紅帽子、紅圍巾。這樣，在“7號夢工廠”這個以藍(lán)、白、灰為主基調(diào)的環(huán)境中，主人公這一點鮮艷的紅色就會醒目地從背景中跳出，圖畫自然地完成了聚焦。而在太田大八的《雨傘》中，則做了更為極端的色彩處理：本書圖畫的背景部分，全部以黑白兩色完成，而唯獨將故事賴以推進(jìn)的線索——小姑娘所撐的傘——繪成鮮艷的紅色。這樣處理的目的，當(dāng)然是如崔維燕在《導(dǎo)讀》中所說，在于“小小的雨傘，只因用了紅色，在黑白色調(diào)的畫面中，十分有存在感。小姑娘在哪里，一目了然”，也即通過色彩的對比實現(xiàn)了圖畫聚焦。

強化圖畫自身聚焦能力還可從反面淡化背景，來反襯焦點。背景淡化了，焦點自然鮮明，同樣可以起到圖畫聚焦的功用。上文所舉太田大八的《雨傘》，一方面以鮮艷的紅色來正面渲染強化焦點；另一方面則以黑色水筆對圖畫背景做極簡約的勾畫，使之絕不會喧賓奪主。所以，《雨傘》可謂是從正反兩面來強化圖畫自身聚焦能力。將淡化背景反襯焦點手法運用得最為典型的是嘉貝麗·文生的《流浪狗之歌》。這個作品以黑色鉛筆為繪畫材質(zhì)，其圖畫之背景簡約到極致，往往只是以一根隨意的線條來勾勒出地平線。所以，閱讀本書，絕不會發(fā)生圖畫聚焦的困難，因為背景的極度淡化使得圖畫只有唯一的焦點。

但在無字圖畫書中，也有一些作品則會事無巨細(xì)，樣樣事物都精工細(xì)繪，如彼得·史比爾的《下雨天》和夏洛特·德邁頓斯的《黃氣球》。在這些作品中，你看不到作者對某樣事物濃墨渲染，以求強化凸顯；也看不到對背景事物的淡化處理，以求反襯焦點。因為作者的平均著力，你很難在圖畫中將某樣事物確立為敘事焦點。那么，此類作品豈非違背了無字圖畫書的圖畫聚焦敘事策略？其實不然，這類作品之所以對圖畫中的事物平均著力，是因為作者希望你關(guān)注的不是圖畫中的某樣事物，而是此圖畫的整體。也即，此類無字圖畫書不是以圖畫中的某事物為敘事焦點，而是以圖畫的整體為敘事焦點。如《下雨天》，講述的是夏日暴雨中，兩個孩子和一條小狗在外漫游所看到的各色新奇雨里景觀。作品意在表現(xiàn)雨中景觀的獨特新奇，所以，本書的敘事焦點是雨中景觀而非孩子與狗的活動。與之相應(yīng)，本書的圖畫自然需詳盡描繪雨中景物，這才能引導(dǎo)讀者對圖畫進(jìn)行正確地聚焦，才能真正讀懂作品。

（二）標(biāo)題聚焦。在普通圖畫書中，標(biāo)題并不被賦予特別的聚焦功能，因為每一圖畫自有相對應(yīng)的文字為其聚焦。但在無字圖畫書中，標(biāo)題的聚焦功能則被充分開發(fā)，標(biāo)題聚焦成為無字圖畫書重要的圖畫聚焦策略。

諾德曼曾說，我們要理解一幅畫作，畫作的標(biāo)題說明是一個很重要的指引，因為“它給我們一個名字或想法，在我們用眼睛觀看之前，它提供我們一種特別的方式來觀看這張畫作。”［1］310他舉例說，同樣一幅畫作，將之取名為《樂曲》或《憤怒的傍晚》，“我們看《樂曲》的方式絕對和看《憤怒的傍晚》的方式不同?！保?］310諾德曼所謂的“特別的方式”，其實即指確定畫作不同的敘事焦點?？梢?，標(biāo)題的文字雖然簡單，但依舊可以幫助畫面聚焦。所以，在無字圖畫書中，我們應(yīng)盡力挖掘標(biāo)題的聚焦功能，以順利完成敘事。

世界著名無字書大師莫尼克的《莫尼克無字書系列》就是利用標(biāo)題聚焦的典范。以下以其中《反正》一冊為例，對其標(biāo)題聚焦手法的運用略作分析。如果沒有標(biāo)題的提示，只在圖畫中尋找線索，我們是極難確立本書圖畫的敘事焦點，并進(jìn)而理解故事的。作品的第一對開頁，左頁面在空白的背景中只畫著一只雙手張開、雙腳直立的白色小老鼠，右頁面則在空白背景中畫著一只同樣姿勢的黑色小老鼠。面對這么一幅圖畫，要確定其敘事焦點是極為困難的：我們應(yīng)該關(guān)注白老鼠

還是黑老鼠，或是它們兩者？我們該關(guān)注它們的表情從而去探究它們的內(nèi)心所想，還是該關(guān)注它們的動作從而去探究它們的行動？……只從圖畫而言，一切皆有可能，一切皆不確定，我們實在無法明晰確認(rèn)其敘事焦點，也無法理解故事。翻到第二對開頁，左頁面畫了一只從外到里撕咬書頁的白老鼠，右頁面則畫了一只從里到外撕咬書頁的黑老鼠。由于動作的存在，本頁面的聚焦似乎簡單得多：我們應(yīng)該關(guān)注兩只小老鼠的撕咬動作。但是，這樣的聚焦卻依然無法讓我們串聯(lián)起故事：小老鼠為什么要撕咬書頁？它們撕咬的是同一張書頁嗎？它們?yōu)楹我徽咴诶?，一者在外？……故事理解的困難說明了我們對此圖的聚焦是模糊的。但是，如果結(jié)合作品的標(biāo)題，則這些圖畫的敘事焦點是顯豁的，故事也是明確的。作品標(biāo)題名為“反正”，這就提示我們：在本書每一幅圖畫中，我們應(yīng)該關(guān)注的焦點既不是白老鼠，也不是黑老鼠，而是兩者之間的差異對比。如第一對開頁應(yīng)關(guān)注的是白黑顏色的對比，第二對開頁應(yīng)關(guān)注內(nèi)外方位的對比，而故事也由此得以理解。在本作品中，由于圖畫的敘事焦點是抽象的對比關(guān)系，光憑強化圖畫自身聚焦能力是難以將之凸顯的，唯有借助標(biāo)題才能完成聚焦?？梢?，標(biāo)題聚焦在無字圖畫書中有著不可替代的作用。

與《莫尼克無字書系列》相同，《流浪狗之歌》和《灰袍奶奶和草莓盜賊》也是極好地運用了標(biāo)題聚焦的無字圖畫書作品。如《流浪狗之歌》不命名為“流浪狗”，而是命名為“流浪狗之歌”，這就提示讀者應(yīng)該著重關(guān)注的不是流浪狗外在的行為，而是其內(nèi)在的情感體驗。而《灰袍奶奶和草莓盜賊》這一標(biāo)題則提示讀者不僅要關(guān)注灰袍奶奶和草莓盜賊各自的行為舉動，更要關(guān)注兩者間的緊張關(guān)系。

標(biāo)題聚焦是無字圖畫書重要且不可替代的聚焦手段，運用得當(dāng)能有力地幫助敘事完成。

二、圖畫情節(jié)完成敘事策略

如果說無字圖畫書的“圖畫聚焦敘事策略”，是為了告訴讀者圖畫講的是“誰”；那么，無字圖畫書的“圖畫情節(jié)完成敘事策略”則是為了告訴讀者圖中的這個誰在“做什么”，也即故事是如何演進(jìn)發(fā)展的。圖畫是對于某一場景的定格呈現(xiàn)，它所指向的“總是一個即時性的瞬間，也就是在短暫的時間過程中被凝固了的視覺場景”［2］20。所以，事實上圖畫是無法真正展現(xiàn)出歷時的、動態(tài)的情節(jié)發(fā)展的完整進(jìn)程的，因為哪怕是一系列的圖畫也只是這進(jìn)程中某幾個點而已。要將這一系列瞬時、靜態(tài)的場景連綴成完整的情節(jié)，主要依賴兩種手段。一是盡力賦予圖畫“顯在的時間性”［2］20，也即使得靜態(tài)的圖畫變?yōu)閯討B(tài)。方衛(wèi)平稱此為“圖畫的時間化”［2］20，諾德曼則稱此為“圖畫動力學(xué)”［3］。（“圖畫的時間化”與“圖畫動力學(xué)”的具體內(nèi)涵有所不同，本文對此不做辨析。）但這種手段有很大的局限性，普通圖畫書更多采用另一種場景連綴手段——文字。文字不同于圖畫，它的敘事是歷時的、動態(tài)的。所以，文字可以容易地將被斷開的兩個圖畫場景間所缺失的事件進(jìn)程予以補充，從而使得分離的場景轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┑?、有意義的情節(jié)。竹內(nèi)雄寒說：“將圖畫書畫面與畫面連接起來的最有粘結(jié)力的粘結(jié)劑是語言?！保?］38因而，在普通圖畫書中，其情節(jié)敘述的基本模式是：圖畫呈現(xiàn)場景，文字通過補充場景間的空白將場景連綴，情節(jié)得以敘述。

在無字圖畫書中，因文字的缺席，這種情節(jié)敘述的基本模式失效了。因而作家必須采用特殊的敘事手法使得圖畫不僅能呈現(xiàn)場景，更能明確地指示出場景間所缺失的故事進(jìn)程，使圖畫間產(chǎn)生清晰的意義指向，從而構(gòu)建出完整情節(jié)。無字圖畫書所采用的這種特殊敘事手法即本文所說的圖畫情節(jié)完成敘事策略。

在以往的研究中，往往認(rèn)為“動作性”是無字圖畫書最重要的圖畫情節(jié)完成敘事策略，即認(rèn)為只需在圖畫中突出動作，就自然可以講述出情節(jié)。朱自強說：“什么樣的圖最能講述故事？是表現(xiàn)動作的圖?！保?］28郝廣才則說：“用圖說故事，動作第一?！保?］的確，動作是構(gòu)成故事情節(jié)的重要因素，“故事就是動與變”［1］242，沒有動作，故事就無法發(fā)展，情節(jié)無法產(chǎn)生。但是，動作和情節(jié)并不能完全畫上等號。因為情節(jié)是按照因果邏輯組織起來的一系列事件，而動作只表示了在“做”，卻不一定能完全表示出“因何而做”、“做了什么”、“有何后果”等因果邏輯關(guān)系。以《流浪狗之歌》為例，本書第32至第35頁面，每一頁都表現(xiàn)了動作：第32頁中流浪狗似乎發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)方有什么，開始朝遠(yuǎn)方奔去；第33頁中流浪狗停住了腳步；第34頁流浪狗佇足凝視遠(yuǎn)方；第35頁流浪狗朝另一

方向凝視。應(yīng)該說這四個頁面并不缺少動作性，但問題在于這些動作相互間的因果邏輯關(guān)系在圖中卻并未得到清晰表現(xiàn)：流浪狗為什么朝遠(yuǎn)方奔去，它發(fā)現(xiàn)了什么？它又為什么停住腳步？它朝另一方向凝視什么？這使得這四幅圖的情節(jié)脈絡(luò)勾勒得很不清晰?？梢?，將“動作性”視作無字圖畫書最重要的圖畫情節(jié)完成敘事策略，這并不準(zhǔn)確。

筆者認(rèn)為，無字圖畫書最重要的圖畫情節(jié)完成敘事策略是體現(xiàn)在“情節(jié)因果鏈”的特殊處理上。事件是敘事作品的敘事單位，如果對事件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)做一分析，我們會發(fā)現(xiàn)，一個完整的事件其情節(jié)必然包括原因、發(fā)展、結(jié)果三個環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)的有序鏈?zhǔn)脚帕芯托纬闪艘粋€完整事件的情節(jié)結(jié)構(gòu)。筆者將這樣一個完整事件的內(nèi)部情節(jié)鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)稱為“情節(jié)因果鏈”。無字圖畫書要完成情節(jié)敘述就必須對情節(jié)因果鏈做特殊處理。

具體而言，無字圖畫書要求情節(jié)因果鏈完整和短促。

（一）情節(jié)因果鏈完整。在普通圖畫書中，光以圖畫而言，其情節(jié)因果鏈往往是不完整的，因為某些環(huán)節(jié)可以用文字來交代。以安東尼·布朗的《動物園》為例。本書的第12頁，圖畫中畫了“爸爸”張嘴大笑，笑得連眼淚都出來了。圖畫并未給我們提供一個完整事件，因為我們只看到了事件的“發(fā)展”（大笑），而對于引發(fā)大笑的原因和大笑所引發(fā)的結(jié)果，在相鄰的圖畫中都未有體現(xiàn)。所以從圖畫角度而言，其情節(jié)因果鏈?zhǔn)遣煌暾?，其完成依靠文字的補充。閱讀文字，我們可以得知：“爸爸”大笑，是因為他自己講了一個笑話；而結(jié)果則是大家對他的笑話反應(yīng)冷淡?？梢姡瑘D畫情節(jié)因果鏈的不完整是普通圖畫書的常態(tài)。

而在無字圖畫書中，則強烈地要求圖畫自身其情節(jié)因果鏈的完整。既然文字缺席，圖畫只能獨自將情節(jié)因果鏈的各個環(huán)節(jié)完全呈現(xiàn)，事件才有可能被敘述出來。所以，用圖畫完整表現(xiàn)情節(jié)因果鏈?zhǔn)菬o字圖畫書情節(jié)完成的基本策略，優(yōu)秀的無字圖畫書作品都必然在此一方面有精彩表現(xiàn)。梅瑟·邁爾被稱為無字圖畫書的創(chuàng)始人，其代表作《青蛙與男孩》系列是無字圖畫書的經(jīng)典作品，下面就以此系列作品中的第一集《一個男孩、一條狗和一只青蛙》為例，來說明無字圖畫書對于圖畫情節(jié)因果鏈完整的講究。

本作品的第4至第7頁是一個較為完整的事件段落：第4頁表現(xiàn)的是男孩和狗高舉著水桶和網(wǎng)兜朝池塘荷葉上的青蛙奔去；第5頁表現(xiàn)的是男孩和狗被地上的樹枝絆倒；第6頁表現(xiàn)的是男孩和狗頭朝下倒栽進(jìn)水中，而水桶正飛在空中；第7頁表現(xiàn)的是男孩從水中探出頭來，水桶正巧落在他的腦袋上。這四幅圖畫清晰地敘述出了一個事件：男孩和狗想去捉青蛙，卻被樹枝絆倒，落入水中，水桶扣在了男孩的腦袋上。之所以這四幅圖能夠傳達(dá)清晰的情節(jié)，關(guān)鍵就在于作者精當(dāng)?shù)剡x擇了圖畫場景——第4頁是表現(xiàn)這一事件的起因，第5頁、第6頁則表現(xiàn)事件的發(fā)展，第7頁表現(xiàn)的是事件的結(jié)果——四個頁面恰好組成一個完整的情節(jié)因果鏈。正因情節(jié)因果鏈的完整才保證了敘事的清晰，反之，如將這四幅圖畫中的任一幅圖畫省略，則情節(jié)因果鏈被打破，敘事也將會變得含糊不清。假設(shè)將第6頁面省略，我們會發(fā)現(xiàn)將出現(xiàn)兩點理解上的困惑：首先是由于第5頁并未表現(xiàn)男孩和狗落水，所以在第7頁看到男孩和狗在水中，將會使讀者產(chǎn)生困惑；同樣，如省略第6頁，讀者在第7頁看到水桶扣在男孩的頭上，也會困惑這是為什么?？梢?，情節(jié)因果鏈環(huán)環(huán)相扣，任何一環(huán)的缺失都會導(dǎo)致敘事的混亂。無字圖畫書要保證敘事的清晰，就必須講求情節(jié)因果鏈的完整。

（二）情節(jié)因果鏈短促。所謂情節(jié)因果鏈短促，是指呈現(xiàn)完整情節(jié)因果鏈所使用的連續(xù)圖畫要盡可能地少。

在普通圖畫書中，并沒有情節(jié)因果鏈短促的必然性。因為在普通圖畫書中，如果將情節(jié)因果鏈拉長，并不會帶來多少敘事上的麻煩。例如在表現(xiàn)原因和發(fā)展環(huán)節(jié)的圖畫后不直接展現(xiàn)表現(xiàn)結(jié)果環(huán)節(jié)的圖畫，而是讓發(fā)展環(huán)節(jié)延續(xù)下去，但這并不會讓讀者產(chǎn)生理解上的困惑，因為文字可以指示接下來這些圖畫的性質(zhì)，使我們不至于將之視為事件之結(jié)果。但在無字圖畫書中，情況則有所不同。如上述的情節(jié)因果鏈拉長的情形出現(xiàn)在無字圖畫書中，因為沒有文字的指示，讀者將無法辨識圖畫的性質(zhì)，而產(chǎn)生理解上的困惑。

如太田大八的《雨傘》就存在情節(jié)因果鏈過長的問題。《雨傘》講述的是在一個下雨天，一個小

女孩為她的爸爸送傘的故事。但是，這個故事采用了一種較為特別的敘述方式：在作品的前十個頁面，只表現(xiàn)了小女孩在雨中獨自行走，卻并未交代她為何在雨中行走，直到倒數(shù)第三個頁面她接到了爸爸，故事才得以顯明。也就是說，在作品的前面大半篇幅中，只敘述了事件的發(fā)展，而沒有交代原因和結(jié)果，情節(jié)因果鏈被拉長了。讀者在初次閱讀時很難明白這些圖畫的性質(zhì)及其相互關(guān)系，因而只能徒勞地在這些同為表示事件發(fā)展的圖畫間構(gòu)建因果關(guān)系，閱讀就形成了困難。因情節(jié)因果鏈不夠短促，故《雨傘》的情節(jié)敘述稱不上特別清晰，所以，單從情節(jié)完成的角度來看，《雨傘》不能算是最成功的無字圖畫書。當(dāng)然，如果作者是特意以此來制造懸念感，那又另當(dāng)別論。

優(yōu)秀的無字圖畫書則總是遵循情節(jié)因果鏈短促這一敘事策略。試看大衛(wèi)·威斯納的《7號夢工廠》的第9頁面。在這一頁面中，共有六個漫畫格，分為上下兩組，每組恰好形成一個完整的情節(jié)因果鏈，敘述一個小事件。上一組漫畫格中，左邊的漫畫格表現(xiàn)的是事件的原因：小白云邀請小男孩去看望遠(yuǎn)鏡；右邊的漫畫格是表現(xiàn)事件的發(fā)展：小男孩趴到望遠(yuǎn)鏡前去觀看；中間的漫畫格則是表現(xiàn)事件的結(jié)果：小男孩透過望遠(yuǎn)鏡看到天空中無數(shù)的白云娃娃。這樣，一個事件就被成功敘述了：小白云邀請小男孩用望遠(yuǎn)鏡去觀察天空，結(jié)果小男孩發(fā)現(xiàn)天空中有無數(shù)的白云娃娃。在下一組漫畫格中，左邊的漫畫格表現(xiàn)的是事件的原因：小男孩發(fā)現(xiàn)有游客正朝他們走過來；中間的漫畫格表現(xiàn)的是事件的發(fā)展：小白云化作一張白色椅子，小男孩坐在它的上面，兩個游客從他們身前走過；右邊的漫畫格則是表現(xiàn)事件的結(jié)果：因騙過了游客，小男孩和小白云樂不可支。這樣，又一個事件被成功敘述了：為了不被朝他們走過來的游客發(fā)現(xiàn)小白云的秘密，小白云化作一張椅子，結(jié)果成功騙過了游客。小小的六個漫畫格，卻能清晰地講述兩個小事件，原因正在于其情節(jié)因果鏈組織得既完整又短促。完整體現(xiàn)在每個事件中，原因、發(fā)展、結(jié)果環(huán)節(jié)一個不少；短促體現(xiàn)在每個事件中，原因、發(fā)展、結(jié)果每一環(huán)節(jié)都用最精簡的圖畫來加以表現(xiàn)，絕不橫生枝節(jié)?？梢姡楣?jié)因果鏈短促也是無字圖畫書情節(jié)完成的基本策略。

［1］諾德曼.話圖［M］.楊茂秀，等，譯.臺東：財團法人兒童文化藝術(shù)基金會，2010.

［2］方衛(wèi)平.享受圖畫書［M］.濟南：明天出版社，2012.

［3］諾德曼，雷默.兒童文學(xué)的樂趣［M］.陳中美，譯.上海：少年兒童出版社，2008：473.

［4］朱自強.親近圖畫書［M］.濟南：明天出版社，2011.

［5］郝廣才.好繪本如何好［M］.南昌：二十一世紀(jì)出版社，2009：68.

On the Narrative Strategy of Wordless Picture Books

Li Yicheng1，Yan Rongxian2

（1.Schools of Humanities，Taizhou University，Linhai，Zhejiang 317000；2.School of Teachers Education，Taizhou University，Linhai，Zhejiang 317000）

Wordless picture books making narrative must use special narrative strategies.Wordless picture narrative strategy includes pictures focusing narrative strategy and complete picture plot narrative strategy.Picture focusing narrative strategy is divided into two types：the picture of self aggrandizement focusing and title focusing.Complete picture plot narrative strategy requires a complete and short causal chain.

wordless picture book；narrative；strategy

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2014.05.008

2014-06-07

李亦程（1974- ），男，浙江縉云人，講師。顏蓉仙（1973- ），女，浙江溫嶺人，講師。