基于幼兒行為觀察推動(dòng)支持性課程建設(shè)的研究

王萍

【摘? 要】支持性課程是支持幼兒深度學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展要求的一種經(jīng)驗(yàn)性課程，是以幼兒為本位，挖掘幼兒經(jīng)驗(yàn)，其建設(shè)的核心意義在于站在兒童的視角去實(shí)現(xiàn)。文章主要從教師對(duì)兒童的行為觀察出發(fā)，探究推動(dòng)的有效路徑，在闡述基于幼兒行為觀察的意義以及目前存在的問題基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合本園觀察記錄中幼兒的行為表現(xiàn)，找出推動(dòng)支持性課程建設(shè)的方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒行為觀察支持性課程游戲

幼兒一切有價(jià)值的行為需要成人及時(shí)去觀察與支持。支持性課程通過對(duì)幼兒的行為觀察去探索幼兒游戲和生活中的經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒需要，鼓勵(lì)幼兒構(gòu)建課程在教育實(shí)踐中已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，然而究竟如何利用行為觀察去支持兒童學(xué)習(xí)仍不夠明晰，我們需要走進(jìn)兒童的世界，轉(zhuǎn)變教育觀念，增加走進(jìn)兒童豐富的生活，利用對(duì)他們的行為觀察推動(dòng)支持性課程的建設(shè)，去了解引導(dǎo)他們。

一、基于幼兒行為觀察推動(dòng)支持性課程建設(shè)的意義

（一）基于行為觀察的課程是幼兒深度學(xué)習(xí)的要求

1.看得懂孩子需要什么是支持性課程的基礎(chǔ)

成人對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的行為觀察可以掌握和了解幼兒的行為和行為變化;評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài);促成兒童達(dá)到其應(yīng)有的發(fā)展目標(biāo);理解幼兒的需要，與其交流;有助于與家長(zhǎng)溝通等。

2.深度學(xué)習(xí)需要觀察幼兒興趣點(diǎn)去挖掘

成人適時(shí)的支持和互動(dòng)是保護(hù)幼兒持續(xù)對(duì)一項(xiàng)活動(dòng)感興趣的重要舉措，皮亞杰認(rèn)為真實(shí)的經(jīng)歷和自由游戲是學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件，所以要為幼兒創(chuàng)造一些能與別人、物體和材料互動(dòng)的過程，這些人、物體和材料能支持他們對(duì)想象、藝術(shù)和創(chuàng)造的好奇。

（二）基于行為觀察的課程是幼兒個(gè)性化發(fā)展的要求

孩子天生具有善良與美麗的本性，嬉戲與探索的本性，面向現(xiàn)在和自我指導(dǎo)的本性以及好奇，模仿和幻想的精神本性，這些身心發(fā)展的特點(diǎn)直接決定了幼兒園課程設(shè)置必須基于對(duì)兒童的行為觀察去建設(shè)，以幼兒活動(dòng)形式，以玩、活動(dòng)、操作、啟蒙為主要特征。

二、當(dāng)前幼兒園基于幼兒行為觀察的支持性課程的主要問題

（一）教師的理念轉(zhuǎn)變困難

1.教材使用的依賴性

大量的教材與教學(xué)參考書讓教師很容易獲取，很容易理解，對(duì)于短教齡的教師，預(yù)設(shè)好的課程更加得心應(yīng)手。他們認(rèn)為預(yù)設(shè)的課程能夠做到面向幼兒集體，在教材中可以快速收集到和主題相關(guān)的內(nèi)容和材料要求，省時(shí)省力，所以不會(huì)輕易做出改變。

2.較多的不確定性

身為一線教師，每天的工作量大，工作時(shí)間長(zhǎng)。在筆者的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，有41%的教師指出自己也想根據(jù)觀察探索出幼兒的想要深入學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，但總是被各種事情耽誤，久而久之就不了了之。

3.教育效果不可控性

教師擔(dān)心自己支持性課程水平不高，不能很好地將五大領(lǐng)域融合在課程中。許多教師的課程針對(duì)的是大部分幼兒，少部分幼兒仍會(huì)出現(xiàn)不感興趣的現(xiàn)象。

（二）觀察記錄缺少對(duì)幼兒行為科學(xué)分析和教育價(jià)值反思

筆者針對(duì)某園62份觀察記錄文本分析發(fā)現(xiàn)，記錄反映的突出問題是：

1.教師游戲觀察的目的和目標(biāo)不明確

王燁芳指出：“撰寫的目的和目標(biāo)是讓觀察更有針對(duì)性，觀察更細(xì)致，能較輕松完成觀察任務(wù)。”如戶外探究區(qū)“神奇的石頭”游戲中，張老師的觀察目的是觀察幼兒與同伴的社會(huì)交往，目標(biāo)是幼兒與他人交往時(shí)是否一起分享石頭，適時(shí)地等待、輪流玩？但觀察記錄的內(nèi)容卻是科學(xué)領(lǐng)域方面的。

2.教師游戲觀察評(píng)價(jià)不科學(xué)

在游戲活動(dòng)時(shí)教師可以利用便簽、照片、視頻將幼兒的行為進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。但當(dāng)教師對(duì)游戲作出評(píng)價(jià)時(shí)，游戲過程已經(jīng)接近尾聲，此時(shí)教師細(xì)致觀察記錄下來(lái)的也只是游戲結(jié)果，教師靠反向推理和記憶搜索補(bǔ)充觀察缺失的部分。

三、從觀察、指導(dǎo)再到生成支持性課程的有效路徑

（一）改變基礎(chǔ)理念，實(shí)現(xiàn)幼兒主體價(jià)值

1.鼓勵(lì)教師放低姿態(tài)，及時(shí)回應(yīng)幼兒

杜威鼓勵(lì)學(xué)校要對(duì)兒童的需要做出及時(shí)的回應(yīng)，即遵循幼兒興趣、追尋幼兒發(fā)展的需要。如中班主題活動(dòng)“垃圾的旅行記”中，它的活動(dòng)緣起就來(lái)源于一次老師錯(cuò)把有害垃圾電池，放到了其他垃圾中。在觀察記錄中老師搜集了資料，并找到了解決孩子們困惑的方法。之后孩子每天都會(huì)有不同的問題，老師通過談話的形式和讓幼兒畫畫的形式將他們的問題收集，教師整合后生成了該主題。

2.將教材單一資源進(jìn)行發(fā)散

杜威認(rèn)為在學(xué)習(xí)就是在直接經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)意義，例如：教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)“吸收”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)時(shí)，光靠說(shuō)是不行的，孩子很難理解。但是能夠給孩子自己利用海綿紙和水或者沙子和水，那他們就很容易學(xué)習(xí)“吸收”這個(gè)概念。所以我們可以從照搬的單一資源向時(shí)間、空間、環(huán)境、材料、反饋、計(jì)劃等多元要素轉(zhuǎn)變。

3.教師更近一步學(xué)習(xí)理論知識(shí)

學(xué)校需提供大量有關(guān)科學(xué)的幼兒教育理念和線上線下的培訓(xùn)，幫助教師充分理解幼兒在前、教師在后的教育理念，幼兒在自主活動(dòng)中充分展現(xiàn)自己的“長(zhǎng)”與“短”，教師在理解認(rèn)同的基礎(chǔ)上提供相應(yīng)的教育支持。

（二）強(qiáng)化教師對(duì)幼兒行為的解讀，增強(qiáng)記錄中的教育價(jià)值思考

1.把理論與兒童所生活的環(huán)境相聯(lián)系

例如筆者觀察記錄中記錄孩子在一起討論石頭以及玩石頭引起的一些問題。筆者利用皮亞杰“社會(huì)情感是在平衡、同化、順應(yīng)中獲取的”這一理念帶領(lǐng)孩子開展了有關(guān)石頭的課程，在其中探討一些問題、爭(zhēng)議、可以解決問題的方法，幼兒非常投入。因?yàn)槔盟麄冊(cè)谟螒蛑械那榫?、人與環(huán)境都是他們感興趣的，教師持續(xù)觀察幼兒與游戲?qū)ο蟮幕?dòng)，記錄幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生問題的過程。這種基于幼兒自主操作引發(fā)的真實(shí)問題情境，是幼兒游戲與學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，也是教師游戲指導(dǎo)和生成課程的起點(diǎn)。

2.做好游戲前的觀察經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

教師與幼兒交流，了解游戲想法來(lái)源、游戲愿望和構(gòu)想，交談也有助于幼兒學(xué)習(xí)思考和規(guī)劃自己的游戲。教師綜合分析當(dāng)前幼兒發(fā)展目標(biāo)、游戲意愿與個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、個(gè)人發(fā)展的差異性需求信息，預(yù)測(cè)幼兒游戲中問題產(chǎn)生的可能路徑，預(yù)先確定游戲觀察具體目標(biāo)。教師按照預(yù)設(shè)目標(biāo)觀察幼兒游戲過程并做詳細(xì)記錄，有預(yù)設(shè)的科學(xué)觀察，所做的記錄主題鮮明、條理清晰、記敘的內(nèi)容需客觀、詳實(shí)、說(shuō)明性強(qiáng)。

（三）抓住生成課程的著力點(diǎn)，延展活動(dòng)情境與資源

米莉亞姆·別洛戈洛夫斯基教授和莉薩·戴利提出：“兒童對(duì)教師預(yù)設(shè)好的課程不感興趣，因?yàn)檫@種活動(dòng)大部分不適合他們或者對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一些毫無(wú)意義的活動(dòng)，這些活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)并沒有從兒童的角度出發(fā)并進(jìn)行考慮?！?/p>

1.剖析游戲問題情境，識(shí)別幼兒發(fā)展的起點(diǎn)。

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指兒童在最困難的任務(wù)下和在他人幫助下完成最困難的任務(wù)之間的距離。例如，在區(qū)域活動(dòng)中一位幼兒受困于完成一個(gè)拼圖游戲，擺弄半天無(wú)果，之后老師建議把拼圖邊緣的一些小片和中間的一些小片分開，他很快將拼圖完成，這個(gè)老師就發(fā)現(xiàn)了該幼兒的最近發(fā)展區(qū)。教師繼續(xù)追蹤觀察幼兒再次進(jìn)入游戲的問題情境，引導(dǎo)幼兒建立游戲興趣與其可能的最近發(fā)展區(qū)的聯(lián)系，支持幼兒沉浸于深度游戲與學(xué)習(xí)相融合的問題情境中。

2.拓寬課程資源開發(fā)思路，延展支持幼兒探索性游戲情境

教師如果能將幼兒活動(dòng)興趣與課程資源及相應(yīng)的活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使之不斷系統(tǒng)化，就會(huì)深化幼兒的游戲與學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而建立幼兒興趣和活動(dòng)與生成課程資源的聯(lián)系并系統(tǒng)化的過程，實(shí)質(zhì)就是遵循游戲情境中幼兒?jiǎn)栴}探索的路徑，不斷充實(shí)游戲材料、延展游戲情境支持幼兒深度學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)與幼兒家長(zhǎng)、其他教師分享游戲觀察記錄，延展游戲情境的思路獲取更豐富的游戲資源，為幼兒行為中的多種發(fā)展可能創(chuàng)設(shè)多種探索資源，滿足每個(gè)幼兒游戲中深度學(xué)習(xí)的需求。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于幼兒行為觀察推動(dòng)支持性課程是幼兒學(xué)習(xí)的需要，是幼兒包括個(gè)性化發(fā)展的要求。需要幼兒園以及園所教師克服的理念轉(zhuǎn)變和觀察記錄對(duì)幼兒行為科學(xué)分析和教育價(jià)值反思的困難，做到改變基礎(chǔ)理念，實(shí)現(xiàn)幼兒主體價(jià)值，強(qiáng)化教師對(duì)幼兒行為的解讀，增強(qiáng)記錄中的教育價(jià)值思考以及抓住課程著力點(diǎn)，將課程歸還給孩子，推動(dòng)支持性課程建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

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