運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)　創(chuàng)設(shè)多姿多彩的語文課堂環(huán)境

劉煥新

現(xiàn)代化的教學(xué)手段,可以顯示優(yōu)美的動態(tài)畫面,可以播放動聽的音樂、純正的朗誦,可以方便地調(diào)用圖表、文字、圖片,把課本上枯燥的文字,變成生動形象的藝術(shù)片,把抽象的語文變?yōu)樯畹恼Z文,使語文教學(xué)達(dá)到一種新的境界,能夠形象表現(xiàn)許多教師“只可意會不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容,其收效之大是教師口頭表達(dá)所不能達(dá)到的。特別是在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、新型信息傳遞手段越來越豐富的今天,如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多姿多彩的語文課堂環(huán)境呢?

變傳統(tǒng)為生活,為語文課堂提供色彩

現(xiàn)代教育技術(shù)可以使學(xué)生走入生活語文、開放性的語文。例如,平時(shí)將學(xué)生的申請書、請假條、日記、作文中的錯(cuò)字、病句、錯(cuò)誤格式,以及街頭拍攝來的有問題的廣告、招貼等積累到數(shù)據(jù)庫中,在進(jìn)行錯(cuò)別字訂正、病句修改教學(xué)時(shí),就可以隨時(shí)調(diào)出使用。這種來自生活的訓(xùn)練,不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深印象,同時(shí)還會改變學(xué)生的認(rèn)識,使學(xué)生覺得學(xué)語文不只是為了應(yīng)付考試,而是為了更好地生活,從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相關(guān)的畫面、圖表,幫助學(xué)生理解課文,提高教學(xué)效果?？傊?可以運(yùn)用所掌握的技術(shù)模擬各種生活情景,創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的氛圍,使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的多姿多彩的空間中,得到最深切的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望,使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容,并促進(jìn)心智的和諧發(fā)展。

變手動為自動,為語文課堂增加效率

利用現(xiàn)代教育技術(shù),可節(jié)省大量的板書時(shí)間,讓學(xué)生把更多的精力放在啟發(fā)、點(diǎn)撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓(xùn)練上。如在教《故鄉(xiāng)》一課時(shí),在啟發(fā)學(xué)生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活態(tài)度等方面有何變化以及變化原因的基礎(chǔ)上,教師投影顯示出完整的板書設(shè)計(jì)。這樣做,比教師在黑板上板書快好幾倍,再利用節(jié)省的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練:運(yùn)用對比手法描寫一個(gè)熟悉的人的外貌,寫出其變化。寫完后,指名學(xué)生讀一讀、評一評,使學(xué)生能多方面進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練,增加學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會和訓(xùn)練密度,既減輕教師的負(fù)擔(dān),又提高課堂效率,還能使學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的。

化難為易,突破語文課堂瓶頸

每篇課文都會有自己的重點(diǎn)、難點(diǎn),而這又往往會成為學(xué)生理解課文的瓶頸。利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué),可以把重點(diǎn)、難點(diǎn)形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生理解起來非常輕松容易。如《落花生》一課,理解父親談花生的2段話的意思是重點(diǎn),特別是借花生說道理是難點(diǎn),在教學(xué)中可利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化組合來幫助學(xué)生突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)。利用活動燈片,首先形象地演映出落花生“矮矮地生長在地里,果實(shí)埋在泥土里,一定要挖出來才知道”的特點(diǎn);然后是“高掛枝頭、鮮紅嫩綠,使人一見就生愛慕之心的蘋果、石榴”;最后是活動文字片。在教學(xué)中,筆者讓學(xué)生邊看圖,邊聽錄音,邊品味文字意思,學(xué)生通過觀察比較,從外形上觀察感知同類植物的不同之處,從語言文字中體味出作者抓住2種事物的不同本質(zhì),從圖文創(chuàng)設(shè)的意境中,從視聽創(chuàng)設(shè)的感知中,學(xué)生自然品味出父親將花生和石榴等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點(diǎn),從而反映花生“謙遜樸實(shí),不嘩眾取寵”的品質(zhì)。同時(shí)讓學(xué)生讀讀議議,使學(xué)生的情感和作者的情感發(fā)生共鳴,自然悟出“人,要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”這一哲理,文章借物喻理的難點(diǎn)迎刃而解。

由平面到立體,創(chuàng)造學(xué)生身臨其境的多彩環(huán)境

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,不論教師再怎么把課文內(nèi)容說得惟妙惟肖,再形象生動,在學(xué)生的頭腦當(dāng)中也難以形成直觀、立體的文章影像。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,多種感官并用,學(xué)習(xí)效率最高,這是已被科學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐證明的規(guī)律。而現(xiàn)代教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等,可以多角度、全方位地豐富學(xué)生的感知,使學(xué)生披文入境,視聽并舉,身心投入,對思維的訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。如教《春》一課,每學(xué)習(xí)一幅“繪春圖”前后,都播放一遍配音樂、配畫面的朗讀錄像,讓學(xué)生小聲跟讀,移情入景仔細(xì)品味,達(dá)到當(dāng)堂理解成誦的目的。

由此可以看出,恰當(dāng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語文課堂教學(xué),不僅是錦上添花,更是雪中送炭,它能化難為易,變抽象為具體,使教學(xué)生動形象,能夠全方位地調(diào)動學(xué)生思維,充分發(fā)揮視覺和感知的作用,讓學(xué)生輕松、愉快、主動、有效地學(xué)習(xí),從而達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué),提高語文教學(xué)質(zhì)量,全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

(作者單位:河北省滄州市景和鎮(zhèn)前后油中心小學(xué))