多媒體教學(xué)中的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

王　珍

多媒體技術(shù)的逐步普及與發(fā)展,為學(xué)科教學(xué)開(kāi)拓廣闊的天地。它的高科技性促進(jìn)素質(zhì)教育觀念的確立;它豐富的教育資源為素質(zhì)教育提供多姿多彩的空間;它的形象化及靈活多樣的教學(xué)方式促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。多媒體教學(xué)給現(xiàn)代教學(xué)帶來(lái)生機(jī),其優(yōu)勢(shì)無(wú)可否認(rèn),但多媒體教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用也出現(xiàn)不少誤區(qū),有必要做深入的分析,以找出解決方法,并促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

多媒體教學(xué)中的誤區(qū)

多媒體作為課堂教學(xué)一種輔助手段,它的作用引起廣大同行的重視,但這種重視必須堅(jiān)持適量、適當(dāng)?shù)脑瓌t。有一些教育者夸大它的作用,一味地追求,盲目地認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課少不了多媒體,用多媒體才能體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)代性。這勢(shì)必使多媒體在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用產(chǎn)生許多誤區(qū)。

過(guò)多運(yùn)用多媒體,分散學(xué)生注意力有些教師在多媒體課件中一味地加入文字、視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)等,甚至有的動(dòng)畫(huà)和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有絲毫的關(guān)系,學(xué)生看得眼花繚亂,聽(tīng)得心里厭煩。這樣本末倒置不但沒(méi)有起到呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的作用,反而將學(xué)生的注意力被吸引到無(wú)關(guān)的聲音和動(dòng)畫(huà)上去。

不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體,在教學(xué)過(guò)程中會(huì)影響師生之間的情感交流多媒體教學(xué)中過(guò)多的“人”“機(jī)”交流缺乏能動(dòng)的感情交流,學(xué)生聽(tīng)的是音箱里的聲音,看的是熒屏上的圖像。教師忙著操作機(jī)器,播放課件,既不深入學(xué)生中間,又不去了解學(xué)生的掌握情況,更不能因材施教,這顯然是違背現(xiàn)代教育原則的。久而久之,師生關(guān)系疏遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣自然大減,導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不斷下降。

過(guò)多使用多媒體,影響學(xué)生身體健康隨著多媒體在課堂教學(xué)中的普及,各學(xué)科所有的課程的每一堂課幾乎都要用到多媒體,學(xué)生一天下來(lái)少者要聽(tīng)6節(jié)課的多媒體教學(xué),多者要聽(tīng)10節(jié)課。而且學(xué)生要經(jīng)歷小學(xué)、中學(xué)還有大學(xué)階段,這樣一來(lái),學(xué)生每天眼睛盯著屏幕的時(shí)間就是270分鐘到450分鐘。多媒體教室窗戶要遮光,不易透風(fēng),再加上屏幕亮度很高,對(duì)學(xué)生的眼睛刺激很強(qiáng)烈,特別是長(zhǎng)時(shí)間看著銀幕,悶在黑乎乎的教室里,容易引起視覺(jué)疲勞、頭腦發(fā)昏,學(xué)習(xí)效率可想而知,對(duì)于學(xué)生的身心健康也帶來(lái)一定的影響。所以,過(guò)分崇拜和依賴多媒體教學(xué)及全盤(pán)化的多媒體教學(xué),不但發(fā)揮不出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),還有可能適得其反。

用多媒體代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的特點(diǎn)在其實(shí)踐性。但很多教師卻將所有的實(shí)驗(yàn)都用多媒體來(lái)代替,而不讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這樣對(duì)教師來(lái)說(shuō)確實(shí)輕松許多,但對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣邊s大打折扣。久而久之,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)喪失主動(dòng)參與意識(shí)。

解決多媒體應(yīng)用中出現(xiàn)問(wèn)題的對(duì)策

多媒體教學(xué)應(yīng)用之所以出現(xiàn)如此多的問(wèn)題,主要原因在于大部分教師在欣賞和崇拜技術(shù)的同時(shí),忘記教育學(xué)和心理學(xué)的基本知識(shí),沒(méi)有學(xué)習(xí)到足夠的教學(xué)設(shè)計(jì)思想來(lái)指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)。所以,解決多媒體教學(xué)中的問(wèn)題,最根本方法是系統(tǒng)全面地掌握教學(xué)設(shè)計(jì)思想,科學(xué)地設(shè)計(jì)自己的多媒體課件,認(rèn)真選擇多媒體教學(xué)策略和方法,理性實(shí)施教學(xué)過(guò)程,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的效果。

注意適度性原則多媒體教學(xué)手段雖然帶來(lái)諸多方便,但也并不是越多越好。多媒體效果使用不當(dāng)或過(guò)度,反而會(huì)成為教學(xué)的干擾源,分散學(xué)生的注意力。在使用多媒體教學(xué)時(shí)絕對(duì)不能華而不實(shí),追求花樣,應(yīng)從心理學(xué)和教育學(xué)的基本點(diǎn)出發(fā),遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上有目的、有計(jì)劃地用好多媒體教學(xué)。

注意多媒體課件服務(wù)于教學(xué)原則按照建構(gòu)主義理論,學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地、積極地認(rèn)知思維過(guò)程,學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動(dòng)而展開(kāi)的。因此,多媒體是教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具,它只是起輔助而非主導(dǎo)作用。課件設(shè)計(jì)者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)上,而應(yīng)著眼于如何借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地突破重點(diǎn)難點(diǎn),將傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)良的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從而提高課堂效率,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

注意演示與操作相結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的特點(diǎn)在其實(shí)踐性。但對(duì)于一些不易觀察、有危險(xiǎn)性、無(wú)法或沒(méi)有條件實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn),可利用多媒體模擬,輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué),從而讓學(xué)生更直觀地看到操作過(guò)程與操作技巧,并進(jìn)行觀察和研究。但絕對(duì)不能將所有的實(shí)驗(yàn)都企圖用多媒體來(lái)代替。因?yàn)樗吘故恰澳M”實(shí)驗(yàn),和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)還是有差別的,它只能讓學(xué)生在“看”中來(lái)學(xué)習(xí),而真實(shí)的實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生在“看”“聽(tīng)”“做”等多種方式結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。因此可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決的問(wèn)題就沒(méi)有必要再用多媒體摸擬,而是要盡可能采用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。

總之,多媒體是教學(xué)的一種輔助手段,不能不用,也不能濫用,必須將它與有效的傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái),根據(jù)課堂需要,適量、適當(dāng)?shù)厥褂?。它要求教師不僅要研究教材,研究網(wǎng)絡(luò)資源,還要研究學(xué)生,它呼喚高素質(zhì)的教師。它使教學(xué)活動(dòng)不完全局限于課內(nèi)進(jìn)行,在課堂上,有些問(wèn)題解決不了時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生課外調(diào)查、訪問(wèn)、查資料,使學(xué)生思維、討論和學(xué)習(xí)的空間由課轉(zhuǎn)向課外延伸。

(作者單位:浙江省樂(lè)清市樂(lè)成鎮(zhèn)第二中學(xué))