初中生數(shù)學成績分化的原因及對策

曹亞平

通過調(diào)查研究,筆者就初中階段學生學習成績分化的原因及對策進行深入探索,得出產(chǎn)生分化的原因,并根據(jù)實際提出一些建議。初中階段學生數(shù)學成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學階段更嚴重的趨勢,后進生所占比例較大,特別在初中二年級表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量。

造成分化的原因

缺乏學習數(shù)學的興趣,學習意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素對初中學生來說,學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習數(shù)學興趣比較淡薄的學生數(shù)學成績也比較差,學習成績與學習興趣有著密切的聯(lián)系。

學習意志是為實現(xiàn)學習目標而努力克服困難的心理活動,是學習能動性的重要體現(xiàn)。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯(lián)系的,與小學階段的學習相比,初中數(shù)學難度加深,教學方式的變化也比較大,教師輔導減少,學生學習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學生適應性強,有的學生適應性差,表現(xiàn)出學習情感脆弱、意志不夠堅強,在學習中,一遇到困難和挫折就退縮,甚至喪失信心,導致學習成績下降。

掌握知識、技能不系統(tǒng),沒有形成較好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu),不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎(chǔ)與小學數(shù)學相比較而言,初中數(shù)學教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上,前面所學的知識往往是后邊學習的基礎(chǔ);其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此,如果學生對前面所學的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求,不能及時掌握知識,形成技能,就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié),跟不上集體學習的進程,導致學習分化。

思維方式和學習方法不適應數(shù)學學習要求初二階段是數(shù)學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期,沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式,而且學生個體差異也比較大,有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些,有的則慢一些,因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外,更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學生的實際和教學要求去組織教學活動,指導學生掌握有效的學習方法,促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展,提高學習能力和學習適應性。

減少學習分化的教學對策

培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣教育心理學指出,興趣是一個人力求認識世界,渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向,是學習自覺性和積極性的核心因素,是學習的強化劑。當一個人對某種事物產(chǎn)生濃厚而穩(wěn)定的興趣時,他的整個心理活動都會變得積極起來。學生如果能在學習數(shù)學中產(chǎn)生興趣,就會形成較強的求知欲,就能積極主動地學習。培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的途徑很多,如讓學生積極參與教學活動,并讓其體驗到成功的愉悅;創(chuàng)設(shè)一個適度的學習競賽環(huán)境;發(fā)揮趣味數(shù)學的作用;提高教師自身的教學藝術(shù)等等。

教會學生學習傳統(tǒng)教育觀念認為,教師和教科書是知識和信息的唯一來源,教師多教,學生才能多學。但在現(xiàn)代社會中,學生一旦激發(fā)起認知興趣,他們就會從多種信息源中找到資料,學會自己學習,舉一反三。這種利用資料的能力,是學者和科學家終生都在使用的。

教育的周期很長,學生學習能力的形成,學習品質(zhì)的培養(yǎng)也并非一朝一夕,但只要堅定信念充分相信學生,按學生的發(fā)展規(guī)律進行教學,培養(yǎng)出具有高度文化素養(yǎng),高尚道德水平,有創(chuàng)造性、會獨立學習的學生是完全可能的。比如:教給學生如何預習,如何做筆記,如何復習等。這樣有利于提高學生的自學能力,培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

教學應該是授之以漁,而不是授之以魚

在數(shù)學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養(yǎng)發(fā)展學生思維是提高學生素質(zhì)的重要方面。教師要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數(shù)學學習的問題,從初一代數(shù)教學開始就加強抽象邏輯能力訓練,始終把教學過程設(shè)計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。教師應在教學過程中充分發(fā)揮自己的主導作用,因勢利導,多方位地發(fā)展學生的思維能力。通過對題目的演變、引伸、多解來訓練學生的發(fā)散思維能力。通過不同分析方法,如分析法、綜合法等,來訓練學生的順向與逆向的思維能力等等。

建立和諧的師生關(guān)系初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分,他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它,常常因為不喜歡某任課教師而放棄該科的學習。和諧的師生關(guān)系是保證和促進學習的重要因素,特別要對后進生熱情輔導,真誠幫助,從精神上多鼓勵,學法上多指導,樹立他們的自信心,提高學習能力。

(作品者單位:河北省邢臺縣豫辦中心學校)