由文本的“再現(xiàn)”到智慧的“生成”

潘孝約

長期以來,受傳統(tǒng)思想的影響及升學(xué)競爭的壓力,相當(dāng)多的教師身陷于“題海”不能自拔,而對利用有效的課外作業(yè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力關(guān)注度還很不夠。筆者結(jié)合自己的教學(xué),嘗試從增加課外作業(yè)的趣味性,讓學(xué)生參與課外作業(yè)設(shè)計,提高課外作業(yè)的開放性等3個方面作一定的探索,取得一定的成效。

長期以來,受傳統(tǒng)教育思想的浸潤,崇尚智育唯上,分?jǐn)?shù)唯上。同時隨著升學(xué)競爭的壓力越來越大,以教材為中心,以成績?yōu)橹行牡摹皯?yīng)試教育”也愈演愈烈。體現(xiàn)在現(xiàn)實教學(xué)過程中,尤其是在九年級教學(xué)中,相當(dāng)多的教師認(rèn)為反復(fù)操練是“應(yīng)試”的最好方法,而忽視對課外作業(yè)的有效性研究。大量重復(fù)性作業(yè)使學(xué)生窮于應(yīng)付,使教師忙于批改,導(dǎo)致師生疲憊不堪。這種高負(fù)荷、低效率的現(xiàn)狀,已經(jīng)成為目前歷史與社會課教與學(xué)中最突出的問題之一。因此,如何提高歷史與社會課課外作業(yè)的有效性正是值得關(guān)注的重點問題。

當(dāng)前初中歷史與社會課課外作業(yè)的現(xiàn)狀

《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)(二)》中明確提出,以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、參與社會和改造社會的能力作為一以貫之的目標(biāo),鼓勵學(xué)生有主見地正視各種社會問題,更自覺地面對各種機(jī)遇和挑戰(zhàn),體現(xiàn)“以育人為本”而不是“以知識為本”的現(xiàn)代教育的價值取向[1]。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的廣泛實施,大多數(shù)教師開始重視并嘗試課堂教學(xué)的革新,課堂的教學(xué)觀念、教學(xué)形式都已經(jīng)開始出現(xiàn)可喜的變化。然而,對如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),布置適量、適當(dāng)、適度的課外作業(yè),科學(xué)利用課外作業(yè)來發(fā)展學(xué)生的思維,提高課外作業(yè)的有效性的關(guān)注度還很不夠。歸納來看,當(dāng)前歷史與社會課課外作業(yè)存在的不足之處主要有以下2點。

作業(yè)的“無設(shè)計”現(xiàn)象嚴(yán)重作業(yè)形式單一、內(nèi)容單一,缺乏設(shè)計,一套作業(yè)“打天下”的現(xiàn)象明顯。而這些囿于書本、拘于讀寫的作業(yè)一方面不能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與個體需要,另一方面也不適合學(xué)生個體的差異性發(fā)展。既大大限制學(xué)生的知識視角,制約學(xué)生思維的發(fā)展,也影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。

作業(yè)的“質(zhì)”與“量”的控制不當(dāng)長期以來,出于“應(yīng)試”的需要,課外作業(yè)布置中的“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象嚴(yán)重。教師對課外作業(yè)的“質(zhì)”與“量”把握不準(zhǔn),往往作業(yè)量偏大,作業(yè)內(nèi)容偏難。既直接導(dǎo)致相當(dāng)多的學(xué)生作業(yè)不能按時、按質(zhì)完成,也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。尤其是到了九年級,教師為了應(yīng)對中考,擠時間,趕進(jìn)度,不考慮學(xué)生的實際,不加取舍地試圖依靠現(xiàn)成的幾套試卷或是教輔材料,通過機(jī)械重復(fù)的練習(xí)來強(qiáng)化對學(xué)生的訓(xùn)練,效果更是不佳。

這樣的課外作業(yè)肯定是“高耗低效”的,最多只能是有助于學(xué)生將課本知識再現(xiàn)于作業(yè)中而已。徒然消耗學(xué)生大量的時間和精力,還嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),也間接消磨學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的愿望。

貫徹主體性教育原則,探討歷史與社會課課外

作業(yè)的有效性

那么,怎樣的課外作業(yè)才是合理、有效的呢?筆者以為有效的課外作業(yè)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展,有助于學(xué)生智慧的生成,即要通過課外作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主體意識、創(chuàng)新精神等。

根據(jù)初中生的心理發(fā)展特點,增加課外作業(yè)題目本身的趣味性心理學(xué)研究表明:由客觀刺激外部特點引起的吸引力,會使初中生產(chǎn)生直接興趣。所以,作業(yè)的形式應(yīng)不拘一格,靈活務(wù)實地處理學(xué)與練的關(guān)系,從多樣化的題型、多角度的考證、多方位的探索出發(fā),既提高課外作業(yè)題目本身的趣味性,更能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如學(xué)到“權(quán)為民所用”一節(jié)內(nèi)容時,筆者就嘗試采用“模擬聽證會”的形式,結(jié)合《溫州市市本級出租車運(yùn)價調(diào)整方案》的2套出租車運(yùn)價調(diào)整方案,要求學(xué)生收集有關(guān)材料,開展對燃油公司、出租車公司、出租車司機(jī)、乘客、市物價局等不同社會群體的調(diào)查。學(xué)生分別代表不同群體,開展“模擬聽證會”,作出“模擬決定”,并將“模擬決定”與聽證會的決定進(jìn)行比較,看看“模擬決定”與“真實決定”的異同。類似的作業(yè)既能讓學(xué)生及時享受到學(xué)習(xí)知識帶來的成功的樂趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又能促進(jìn)學(xué)生的個體的社會化進(jìn)程,形成自己的社會主體意識[2]。

讓學(xué)生參與課外作業(yè)的設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識布魯納強(qiáng)調(diào)要注意學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果,要讓學(xué)生親身嘗試科學(xué)家發(fā)現(xiàn)原理、原則所經(jīng)歷的過程,同時學(xué)會發(fā)現(xiàn)的方法。新課標(biāo)也同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是按照學(xué)習(xí)者的理智和意志以他自己的方式進(jìn)行的。這就要求在課外作業(yè)的布置過程中,應(yīng)充分尊重學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

教師讓學(xué)生變被動為主動,讓學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計、自我規(guī)劃和自我布置,賦予學(xué)生對自己的課外作業(yè)具有支配和控制的權(quán)利和能力。筆者從以下幾個方面做了一定嘗試。方法之一是讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)天所學(xué)的知識內(nèi)容,設(shè)計5～10道題目上交。教師選擇學(xué)生設(shè)計中題型比較新穎、思路比較開闊、針對性比較強(qiáng)的題目,在班級中進(jìn)行交流。這樣做既可以激發(fā)學(xué)生的主體意識,促使學(xué)生主動整理所學(xué)的知識點,建構(gòu)知識體系,又可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的思維火花,為今后的教學(xué)增加許多第一手材料。方法之二是教師布置一道題,讓學(xué)生嘗試對這道題進(jìn)行改編,從多角度改變題目的思路,嘗試從不同的知識角度去回答問題,既有利于增強(qiáng)學(xué)生思維的開放性,也符合歷史與社會課開卷考試的方向。方法之三是使用“集疑本”,由學(xué)生將自己的每節(jié)課疑問記在“集疑本”上,并嘗試自己進(jìn)行解答,教師可以有針對性地選擇典型問題進(jìn)行講解。方法四是對一些“彈性”作業(yè)加強(qiáng)指導(dǎo),對學(xué)生自己預(yù)習(xí),復(fù)習(xí)、歸納總結(jié)之類的“彈性”作業(yè),不但要讓學(xué)生去完成,更要引導(dǎo)學(xué)生知道預(yù)習(xí)看什么、從什么角度去復(fù)習(xí)、怎樣做好歸納總結(jié)工作[3]。

加強(qiáng)課外作業(yè)的開放性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神課外作業(yè)從作業(yè)設(shè)計、完成時間、結(jié)果呈現(xiàn)等方面,都可以表現(xiàn)出一定的開放性,甚至還可以將歷史與社會與其他人文學(xué)科乃至美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科融為一體,通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來。

1)作業(yè)設(shè)計上的開放性。開放性作業(yè)由于解題方法不唯一,答案不唯一,鼓勵學(xué)生提出自己的見解,讓學(xué)生自由充分地發(fā)揮。開放性作業(yè)的形式有很多種,可以是思路開放、過程開放、結(jié)論開放等。

2)作業(yè)完成時間的開放性?？梢酝ㄟ^短期作業(yè)與長期作業(yè)相結(jié)合。短期作業(yè)要求學(xué)生在短時間內(nèi)完成,即平常教師布置學(xué)生每天在課余時間完成的作業(yè),是課堂教學(xué)的自然延伸和補(bǔ)充,主要用于鞏固、理解、掌握和深化課堂所學(xué)的知識。而長期作業(yè)是圍繞學(xué)生某個感興趣的主題展開學(xué)習(xí)活動,強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí),如參觀訪問類、社會調(diào)查類、資料收集類等。

3)作業(yè)結(jié)果呈現(xiàn)上的開放性,比如學(xué)生探究活動的總結(jié),寫作水平高的學(xué)生可以用書面報告的形式,也可以用詩歌、散文、報告文學(xué)等形式;擅長攝影和美工的學(xué)生可以用圖片圖畫的形式上交;擅長計算機(jī)的學(xué)生可以是以電子文檔的形式上交;擅長表演的學(xué)生甚至可以以現(xiàn)場表演的形式完成。只要是能夠讓學(xué)生發(fā)揮自身特長,充分展示探究活動的成果就可以。

總之,“題海戰(zhàn)術(shù)”固然能“熟能生巧”,也取得一定的收益,但只能是簡單的文本再現(xiàn),即學(xué)生將教師所教授的知識依葫蘆畫瓢地“復(fù)制”到課外作業(yè)中去,知識是否真正掌握、方法是否學(xué)會、能力是否得到培養(yǎng)、情感是否得到體驗……這些問題就不得而知。筆者以為,課外作業(yè)一定要結(jié)合學(xué)科特點和新課標(biāo)的教學(xué)理念,使課外作業(yè)真正成為學(xué)生知識掌握與智慧生成的橋梁與紐帶。即要在課外作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主體意識、創(chuàng)新精神等。作為一名教師,要努力讓做作業(yè)成為一件學(xué)生感受快樂的事,讓做作業(yè)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。要賦予作業(yè)以新的生命:從書面走向探究——回歸生活;從厭倦走向趣味——體驗快樂;從一統(tǒng)走向差異——爭取成功;從被動走向主動——享受自主;從規(guī)范走向開放——生成智慧!

參考文獻(xiàn)

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(作者單位:浙江蒼南縣南宋中學(xué))