英語(yǔ)課堂教學(xué)的幾種有效方法

冷雪松

營(yíng)造英語(yǔ)課堂氛圍

每一節(jié)英語(yǔ)課上課前,進(jìn)行英語(yǔ)宣誓,宣誓內(nèi)容一般是有教育意義的英語(yǔ)名言和格言。格言內(nèi)容定期更換。另外,還開(kāi)創(chuàng)課前英語(yǔ)書(shū)法練習(xí)和評(píng)比活動(dòng)。這樣在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行立志教育,同時(shí)提高學(xué)生的審美意識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)滲透在班級(jí)文化建設(shè)中的做法受到領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)。

課前“Free Talk”

每節(jié)課前安排一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行英語(yǔ)演講,演講內(nèi)容可與教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。比如主要是學(xué)習(xí)假期計(jì)劃的單元教學(xué),筆者要求學(xué)生談一談自己的假期計(jì)劃,學(xué)生談完以后同學(xué)糾錯(cuò),然后進(jìn)行挑戰(zhàn),根據(jù)“Free Talk”的內(nèi)容,提出問(wèn)題并回答。這樣既鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生集中精力聽(tīng)課的習(xí)慣。為了改變參與問(wèn)答的僅是一部分好學(xué)生,差生僅是旁觀者的現(xiàn)象,有時(shí)也可讓后進(jìn)生在Free Talk結(jié)束以后全都起立,每個(gè)人必須提一個(gè)問(wèn)題后才能坐下,問(wèn)題由其他坐著的學(xué)生回答,最后可以讓學(xué)生一起補(bǔ)充。

單詞的學(xué)習(xí)

單詞可進(jìn)行單元集中學(xué)習(xí),也可以進(jìn)行分課時(shí)學(xué)習(xí),通常以分散學(xué)習(xí)為主。不管何種形式,都是先讓學(xué)生自己嘗試拼讀,如有不會(huì)拼的,可以在小組內(nèi)尋求幫助;如果組內(nèi)解決不了,可以跨組尋求幫助,也可問(wèn)老師。然后進(jìn)行爭(zhēng)奪“領(lǐng)讀權(quán)”的活動(dòng)。在“爭(zhēng)搶”的過(guò)程中,錯(cuò)誤的讀音顯露出來(lái),教師進(jìn)行集中糾正,讀音最正確的學(xué)生或小組就取得“領(lǐng)讀權(quán)”。讓學(xué)生領(lǐng)讀不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)鍛煉自學(xué)的能力。但詞會(huì)讀了,接下來(lái)就是寫(xiě)的工作。有記憶單詞上,教師要指點(diǎn)給學(xué)生一些行之有效的方法。最后通過(guò)到黑板上進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)的方式進(jìn)行檢測(cè),出錯(cuò)比較多的地方再進(jìn)行一下強(qiáng)化。

聽(tīng)力訓(xùn)練

用英語(yǔ)組織教學(xué),使英語(yǔ)聽(tīng)力經(jīng)?；Ｕn堂是實(shí)施英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的主陣地,要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,就必須用英語(yǔ)組織教學(xué)。前面講到的“Free Talk”環(huán)節(jié)時(shí),就有聽(tīng)力方面的訓(xùn)練。聽(tīng)錄音并跟讀也有聽(tīng)力訓(xùn)練的因素。所以聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)貫穿在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。更何況英語(yǔ)教材每一單元都設(shè)計(jì)大量的聽(tīng)力訓(xùn)練材料。為了讓學(xué)生聽(tīng)清楚并且做對(duì)相關(guān)的聽(tīng)力題,在聽(tīng)以前先要先做一些準(zhǔn)備工作。如把聽(tīng)力材料設(shè)計(jì)的圖片跟學(xué)生分析一下;讓學(xué)生把聽(tīng)力題過(guò)目一遍,做到心中有數(shù)等。對(duì)于這些材料,也不是一聽(tīng)了之,而是把聽(tīng)力材料進(jìn)行再利用。比如進(jìn)行聽(tīng)力復(fù)述,把聽(tīng)力材料改編成對(duì)話或短文,并讓學(xué)生進(jìn)行筆頭或口頭訓(xùn)練。這樣聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)就緊密地聯(lián)系在一起。

對(duì)話教學(xué)

對(duì)話就是交際,交際需要一定的情境。對(duì)本部分的處理如果是干巴巴地局限于課本的簡(jiǎn)短的幾句話,會(huì)毫無(wú)生機(jī)。因此對(duì)此部分的處理,教師應(yīng)該在把握教材的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步對(duì)教材進(jìn)行整合,為此部分的小組對(duì)話活動(dòng)做好充分的鋪墊,把學(xué)生融入到一定的交際情境之中,這樣會(huì)自然有活力。例如對(duì)話練習(xí),如果單純練習(xí)“A: Whatre you doing for vacation? B: Im going camping.”,就顯得枯燥無(wú)味,于是筆者讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話拓展練習(xí)。這樣既聯(lián)系本單元所學(xué)的知識(shí),又復(fù)習(xí)以前的知識(shí),還活躍氣氛,使對(duì)話練習(xí)真正體現(xiàn)語(yǔ)言交際。

課文教學(xué)

課文教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的重頭戲,以課文為載體,融會(huì)本單元的語(yǔ)法和重要的單詞、詞組。在學(xué)習(xí)以前,先用上面講的單詞學(xué)習(xí)方法把單詞學(xué)完,同時(shí)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),能讓學(xué)生預(yù)習(xí)的地方,學(xué)生查找資料自主解決。讓學(xué)生把課文的翻譯寫(xiě)到預(yù)習(xí)作業(yè)本上,不理解的地方標(biāo)記下來(lái),傾聽(tīng)教師的講解。展示課上,鼓勵(lì)學(xué)生大膽講解,教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。最后結(jié)合學(xué)生整理的背誦提綱,帶領(lǐng)學(xué)生背誦。由于學(xué)生個(gè)體差異比較大,有的學(xué)生能很快背過(guò)所學(xué)內(nèi)容,基礎(chǔ)差的比較慢。針對(duì)這種情況,應(yīng)首先認(rèn)可、鼓勵(lì)那些背得快的學(xué)生,只要背過(guò)就到前面來(lái)背誦,“享受”教師檢查的待遇。這時(shí)背過(guò)的學(xué)生越來(lái)越多。教師忙不過(guò)來(lái)時(shí),就讓學(xué)生兩兩一組,相互檢查,并且給背過(guò)的學(xué)生的小組的評(píng)分欄里做標(biāo)記。早背過(guò)的學(xué)生回到組里可以幫同學(xué)進(jìn)行背誦。背誦時(shí)間到,進(jìn)行一下小組評(píng)比,選出優(yōu)勝組。在相互競(jìng)爭(zhēng)、互相幫助的氣氛里,學(xué)生學(xué)習(xí)效率很高。

總之,實(shí)行課改以來(lái),英語(yǔ)課堂教學(xué)有了很大的變化。各小組在展現(xiàn)完成的任務(wù)過(guò)程中,方式多樣:有精彩的對(duì)話,有創(chuàng)造的質(zhì)疑,有簡(jiǎn)短的答與辯。在此過(guò)程中,教師認(rèn)真觀察,全心投入到共同的體驗(yàn)中去,抓住學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法、解決問(wèn)題措施中的“亮點(diǎn)”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情趣;引導(dǎo)學(xué)生多層次多側(cè)面地鞏固知識(shí)點(diǎn);適時(shí)地設(shè)疑置障,提高學(xué)生面對(duì)不同問(wèn)題時(shí)的應(yīng)變能力;把握好學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的分析,點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花,使他們通過(guò)自身的努力掌握所學(xué)內(nèi)容,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區(qū)辛店大武學(xué)校)