淺淡古文教學(xué)

劉成龍

在語文教學(xué)中,古文教學(xué)是很重要的。教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),升入高一的學(xué)生盡管已經(jīng)在初中階段學(xué)習(xí)40余篇(古詩詞除外)古文,但由于古人語言的運用比較靈活,句式變化多而特殊,所以,學(xué)生在譯文過程中,常常因同詞異義辨別不清、特殊語言習(xí)慣格式的譯法沒有掌握,以及詞的特殊用法難以確定而無法“對號入座”、準(zhǔn)確譯出。針對這一情況,“對癥下藥”、化難為易,可收到較好效果。

同詞比較,辨清異義

文章由句子組成,句子由詞組成,詞是構(gòu)成一切句子的基本材料,古文亦然。如何解決“詞”這個難點呢?筆者認(rèn)為,只有在平時教學(xué)過程中,通過同詞的具體比較來豐富學(xué)生的一詞多義的知識,使學(xué)生在不同的語言環(huán)境中辨清異義,才能解決“詞”這個難點。

同詞異義的比較即在同一篇課文或已學(xué)過的不同古文中,根據(jù)前后的語言環(huán)境和具體的語法結(jié)構(gòu),啟發(fā)學(xué)生比較它的不同意義。

古今詞義的比較在文言文教學(xué)中,對古今詞義變化十分明顯的詞,可以結(jié)合具體的課文作一一的比較。如《燭之武退秦師》,“行李之往來”,行李,古義指出行的人,今義指出門所帶的包裹;“微夫人之力不及此”,夫人,古義指那個人,今義指妻子。

詞類活用情況的總結(jié)

許多詞在文言習(xí)慣中改變了它的詞性,如果對它們加以分辨,并總結(jié)一點規(guī)律,久而久之,學(xué)生便會形成一定的文言習(xí)慣,從而準(zhǔn)確的理解文言文。例如:“共其乏困”,乏困,形容詞活用為名詞,解釋為缺乏的東西;“既東封鄭”,封,動詞活用為使動,解釋為使……成為封地。

探求規(guī)律,掌握譯法

文言文的句式也比較復(fù)雜。常見的句式有判斷句、被動句、倒裝句和省略句。倒裝句較為普遍的是賓語前置、介詞賓語前置、定語和狀語后置,也有謂語提前的現(xiàn)象。在古文教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn),由于表達(dá)習(xí)慣或是語法的特殊性,在古漢語中,形成了一些形式上基本凝固、在表達(dá)方式上較為特殊的習(xí)慣格式,而這種在表達(dá)方式上較為特殊的習(xí)慣格式,往往又成了學(xué)生準(zhǔn)確譯文、正確理解課文的“攔路虎”。倘若能讓學(xué)生認(rèn)清其特點,摸清其規(guī)律,掌握其譯法,學(xué)生學(xué)起來就能化難為易,準(zhǔn)確譯出,從而將“攔路虎”就地“消滅”。下面僅就在文言文教學(xué)中探求出來的幾種較為特殊的習(xí)慣格式,是何句式,怎樣翻譯,簡述如下。

1)“以……為……”,這是介詞“以”與動詞“為”的搭配使用,可譯為“把……看做(或當(dāng)做)……”;2)“得無……乎”,這是古代漢語表反問的一種句式,但它帶有揣度的語氣,使問句顯得比較委婉,一般可譯為“該不會……吧?”

實踐證明,假若以上幾種在表達(dá)方式上較為特殊的習(xí)慣格式學(xué)生均能認(rèn)識其特點,掌握其譯法的話,那么,古漢語中的判斷句、省略句、被動句等句式的譯法,也就不難掌握了。讓學(xué)生掌握辨識特殊文言句式的方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立翻譯特殊習(xí)慣句式的能力,從而使學(xué)生能拿起“鑰匙”獨立開“鎖”。

講清“特殊”,掃除障礙

在古文教學(xué)過程中,偶爾會發(fā)現(xiàn)一些詞,它們除了有一般的用法外,還有其特殊的用法,但課后又無注釋。這些詞,教師必須講清。而要如此,教師必須借助于具體的語言環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生從語言的結(jié)構(gòu)特點出發(fā),作合理的推測,從而判斷出所確定的釋義,以便掃除學(xué)生在翻譯時所遇到的障礙。

在教學(xué)過程中,筆者總結(jié)文言文教學(xué)八字訣。

導(dǎo)指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入每篇古文學(xué)習(xí)的最佳情境。這里具體包括3個層面,即趣味性的導(dǎo)入、激情式的導(dǎo)入學(xué)習(xí)佳境、用正確學(xué)習(xí)理念的導(dǎo)讀。文言文對學(xué)生來說,都有一種枯燥的感覺,所以教學(xué)這樣的新課時,為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就必須站在新的時代,用巧妙的“趣材”引入課文,才比較貼近學(xué)生心理,超越時代,拉近學(xué)生與課文的距離,從而營造活躍而積極的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的教學(xué)行為中,教師要調(diào)動自己渾身的激情和人格魅力,抑揚頓挫講述或背誦或朗讀,把情感的力量發(fā)揮到極致,讓師生合拍共同走進(jìn)課文。

讀是學(xué)習(xí)和理解課文的主要幫手。讀的樣式是多種多樣的,讀的角度也是多種多樣的,讀的效果也是多項的。教師首先激情誦讀,然后指出其中陌生字的讀音,而后教師指導(dǎo)學(xué)生多樣讀。通過這樣的讀,讓學(xué)生粗知課文內(nèi)容,體會作者在文中流露的思想情感,真正感知課文排山倒海的邏輯力量與情感力量,而無需教師多費口舌。

講指精講背景與作者,力求為課文的理解服務(wù);精講課文中新出現(xiàn)的重點詞及用法,力求準(zhǔn)確而有趣味的延伸;精講課文內(nèi)容(依這樣的思路進(jìn)行比較好:教師讀,學(xué)生大聲讀,學(xué)生自由讀,學(xué)生自主翻譯課文,教師強調(diào)重點文言知識,精確概括每段思想)及寫作技巧,力求提升學(xué)生的思想境界和寫作水平。這一環(huán)節(jié),應(yīng)在夯實文言基礎(chǔ)和熟悉課文內(nèi)容之后進(jìn)行。

熟指學(xué)生對字詞的理解準(zhǔn)確而爛熟于心,對課文寫作手法和思想內(nèi)容了如指掌。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文言知識時,除過教師講的重點詞外,還應(yīng)細(xì)看注釋和勤查工具書,把不懂的弄清楚,把不熟悉的弄熟悉,為了使學(xué)習(xí)的效果更明顯,應(yīng)緊跟其后的是做相應(yīng)的練習(xí)。對課文寫作手法和思想內(nèi)容的熟悉,可以用片段作文訓(xùn)練或模仿練習(xí)式的隨筆,以鞏固,以致用。

背上面說的是“熟”,下面說緊承其后的“背”?！笆臁笔恰氨场钡那疤?“背”是“熟”的加強。在“背”的方法上,對重點背誦課文在課堂上師生共同歸納出“明晰的板書”,以此促“背”,或教師激情示范背,或相互考問背,或過電影式背,或邊抄邊寫背;在“背”的時間上要合理安排課程進(jìn)度,力求在每周的兩個早讀時間,讓學(xué)生“背”,或讓其在吃過晚飯,或臨睡前背,或?qū)W生根據(jù)自己的最佳記憶時間去背。

查是鞏固古文教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。這里的查,包括每節(jié)課課前檢查字詞,課前或語文早讀時間檢查背誦,晚自習(xí)檢查練習(xí),學(xué)生自主查,也可以通過出單元復(fù)習(xí)題檢測并促使其帶著問題學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在檢查中養(yǎng)成自我督促學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

寫指既包括學(xué)生在課堂上把教師講的重點內(nèi)容寫于書的空白處或段落的空隙處,又指學(xué)生自查與教師督查默寫背誦內(nèi)容(讓學(xué)生通過默寫對照課文自查,發(fā)現(xiàn)常錯的重點字,反復(fù)寫會,提高默寫題質(zhì)量),主要讓學(xué)生在默寫中深刻體會課文內(nèi)容,把不會寫的難寫字寫會,更指教師指導(dǎo)學(xué)生深挖古文課文所可能涉及的作文題材,讓學(xué)生進(jìn)行這方面的作文寫作。

遷指把所學(xué)的文言知識在閱讀陌生或類似古文時加以靈活運用。平時所學(xué)古文課文中的例子在平時考試或高考中直接出現(xiàn)到題中,如果熟悉并真正理解那些例子,那么做古文試題就可以得心應(yīng)手了。其次,指把古文課文所學(xué)的東西在寫作中靈活應(yīng)用。

總之,只要在古文教學(xué)中采取以上的方法,學(xué)生翻譯古文時就能基本上符合原著,理解課文的思想內(nèi)容也基本正確,這樣,就能收到事半功倍的效果。

(作者單位:吉林省公主嶺市懷德一中)