高等職業(yè)院?！半p師型”教師素質(zhì)提高途徑之我見

許彥偉

[中圖分類號]G451.6[文獻標識碼]A[文章編號]1009—2234(2009)04—0148—01

要做好高等職業(yè)教育工作，辦出高質(zhì)量、辦出生氣勃勃、切合實際需要的高等職業(yè)教育，工作千頭萬緒、百端待舉。然而師資問題則是關鍵因素之一。從職業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，必需把教師實踐能力提高放到?jīng)Q定性的地位上。因此高等職業(yè)教育中教師也必然要求具有“雙師型”教師素質(zhì)。本文著重探討了提高“雙師型”教師素質(zhì)的幾種有效途徑。

“雙師型”教師概念的提出是在高等職業(yè)教育強調(diào)實踐性教學的重要性，適應以能力培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育觀念而提出來的?！半p師型”教師是指教師在業(yè)務素質(zhì)上，既要具有扎實的理論基礎知識和較高的教學水平，又要具有豐富的從事技術工作和工程管理的實踐能力。

一、高職院?！半p師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀

(一)總體水平仍有較大差距，不利于高職培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。表現(xiàn)在年齡結構上，老教師偏少，青年教師數(shù)量偏多；在學歷層次上，本科學歷多，研究生學歷少；在職稱上，中低職稱多，高級職稱少。

(二)教學結構上重理論輕實踐的傾向依然存在，不利于師資隊伍的發(fā)展。如專業(yè)結構上應用性學科力量則較弱；在教學上，理論和實踐相比，實踐教學的師資力量則相對較弱。

(三)價值觀念上重數(shù)量、輕質(zhì)量，重形式、輕實質(zhì)。部分高職院校片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量，忽視對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應用與考核。

(四)職稱評定上重論文、輕教學，重研究、輕應用。高職院校教師的專業(yè)技術職務評審，目前仍重點考核教師的科研能力。

二、提高“雙師型”教師素質(zhì)的有效途徑

(一)大力推進“產(chǎn)、學、研”一體化辦學，逐步實現(xiàn)教師能力結構由知識型向技能型轉變；教學方式由傳統(tǒng)的一支粉筆、一本書，教師為中心的教學模式向?qū)嵺`教學轉變；教學內(nèi)容由封閉型向開放型轉變。為此，積極探索“產(chǎn)、學、研”一體是培養(yǎng)“雙師型”教師的關鍵。要努力做到職業(yè)技術院校既出人才，又出成果，也出產(chǎn)品。具體方法是，可組織教師分期分批到現(xiàn)場頂崗掛職，學習生產(chǎn)技能、管理知識；到科研、設計單位兼職、合作，承擔科研課題，參加項目設計，鼓勵教師崗位自學進修；積極支持和組織教師參加有關學術組織和學術交流研討活動；辦好學校實習工廠，有定型產(chǎn)品的生產(chǎn)任務，教師輪流承擔產(chǎn)品設計、工藝、管理等專業(yè)技術工作。

(二)強化師德教育。教書育人，為人師表，愛崗敬業(yè)，無私奉獻，這是整體素質(zhì)的靈魂。是師德的重要體現(xiàn)。因此，抓好師德教育是提高“雙師型”教師素質(zhì)的重點。教師只有以獻身事業(yè)為己任，才能激勵和教育學生投身祖國現(xiàn)代化建設。在教學實踐中，一方面，學校應通過各種方式和途徑，全面加強教師的師德教育和培養(yǎng)。另一方面要積極引導教師加強自學、自律、自我提高，把注重教師師德的提高與注重學生的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和業(yè)務技術素質(zhì)培養(yǎng)緊密結合起來，融匯成促進學生健康成長的巨大力量。因此，“雙師型”教師隊伍建設，必須以師德建設為重點。

(三)積極開展教學研究活動。教研活動，有助于教師在活動中吸取集體智慧，縮短自己探索積累經(jīng)驗的時間；在活動的交流中診斷教師個體存在的問題和找到解決的方案，從而提高教學水平。

師傅帶徒弟式的培養(yǎng)形式，可以理解為跟蹤式的教研活動，它是由教研組負責指定有豐富工作經(jīng)驗的專業(yè)教師，對教師或兼職教師進行教育素質(zhì)方面的指導，并對教師教育工作的實際操作進行觀察、監(jiān)督、討論研究與總結的過程?！皫煾怠睂⒆陨矶嗄甑慕虒W經(jīng)驗傳授給“徒弟”，并對“徒弟”的教學行為觀察和指導，有助于“徒弟”少走彎路而早日成為教學里手。

組織經(jīng)常性的經(jīng)驗交流活動。傳統(tǒng)的經(jīng)驗交流是教師培養(yǎng)的重要渠道，教師通過經(jīng)驗交流取長補短，將別人的管理經(jīng)驗、教學經(jīng)驗轉化為自身的經(jīng)驗，從而少走彎路。

(四)認真組織教師參加生產(chǎn)實踐。實踐性是職業(yè)教育的重要特征，職業(yè)教師堅持以實踐培養(yǎng)的策略，具有現(xiàn)實意義：教師在生產(chǎn)中了解生產(chǎn)工藝、進行生產(chǎn)科研、解決生產(chǎn)問題，可以提高教師專業(yè)技能、職業(yè)意識、吃苦耐勞的精神，“在做中學”、“在做中提高”。

教師到行業(yè)部門進行生產(chǎn)實踐要以業(yè)余為主、自學為主、兼顧教學。進行生產(chǎn)實習的范式有：利用寒暑假到生產(chǎn)部門“跟班”工作，親身體驗、學習行業(yè)的規(guī)章制度，職業(yè)道德；利用假期或短期脫產(chǎn)“調(diào)研”行業(yè)的發(fā)展狀況及發(fā)展趨勢；針對行業(yè)一些較大變化，對教師實行深入的和時間不等的脫產(chǎn)培訓；與企業(yè)合作開發(fā)項目，定期或不定期地參加生產(chǎn)討論或診斷、歸納、總結與傳播經(jīng)驗。經(jīng)過生產(chǎn)實踐的教師，將生產(chǎn)實習中的體會、感想、獲取的專業(yè)技能等回校傳播以便于提高全校教師對專業(yè)職業(yè)的新認識。

當前的職業(yè)教育中，“雙師素質(zhì)”越來越受到重視，各院校也為其提高想盡各種辦法，但結合專業(yè)，發(fā)揮校外實習基地的作用和提高教師課堂教學的掌控能力無疑是“雙師素質(zhì)”提高的基本前提和有效途徑。