試論任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

孫大重

[摘要]任務(wù)型教學(xué)法已逐漸成為我國外語課堂教學(xué)的主要模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以完成各種任務(wù)或活動(dòng)為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。教學(xué)實(shí)踐效果表明，任務(wù)型教學(xué)法在我國的大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施是必要的，也是可行的。它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的交際技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力，以及全面提高學(xué)生英語的各項(xiàng)技能都是很有效果的。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語教學(xué)；語言能力

[中圖分類號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009—2234(2009)04—0125—02

教育部2001年7月制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)如下：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”在英語教學(xué)策略方面，明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。為把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”教學(xué)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活，讓學(xué)生親身參與制定、選擇任務(wù)的完成，在此過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)語言。

一、任務(wù)型教學(xué)的定義

任務(wù)型教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的一個(gè)有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式是20年來交際語言教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。人們使用語言，在某種程度上是為了完成某種任務(wù)。語言學(xué)習(xí)的任務(wù)指的是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為了達(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過程。也就是說，任務(wù)重視學(xué)生如何溝通信息，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用哪種語言形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與。學(xué)生通過表達(dá)、詢問、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，最終學(xué)習(xí)和掌握語言。

二、任務(wù)型教學(xué)的重要意義

任務(wù)型學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交互式活動(dòng)。在活動(dòng)中所學(xué)語言是交際的工具，學(xué)生能夠感到知識(shí)和技能在交際活動(dòng)中的相互作用及其價(jià)值，因而會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性。

1.任務(wù)型學(xué)習(xí)有較明確的目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生容易看到成就、體驗(yàn)成功，有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)的積極性。

3.在完成任務(wù)的過程中學(xué)生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

4.在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此在任務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行技能教學(xué)，有利于培養(yǎng)責(zé)任心。責(zé)任心是完善技能的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

5.在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，有較多的人際交往，有較多的機(jī)會(huì)思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格、情感，發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力。

6.在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都扮演著一個(gè)角色，需要全身心的投入。這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成，有利于自然熟練地運(yùn)用語言技能。

7.在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，不可能單純使用一種技能或一項(xiàng)語法知識(shí)，因此有助于綜合語言能力的發(fā)展。

8.學(xué)生在任務(wù)型學(xué)習(xí)中所獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有利于較順利地向真實(shí)交際過渡。

9.采用任務(wù)型學(xué)習(xí)的方式可以改變目前教學(xué)中仍然存在著的知識(shí)傳授比重較大，語言實(shí)踐不足甚至單純講授語言知識(shí)的現(xiàn)狀，有利于全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)目標(biāo)。

三、任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

(一)語言、情景真實(shí)性原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者明確、真實(shí)的語言信息，語言情景和語言形式等要符合實(shí)際的功能和規(guī)律，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語言，從而學(xué)習(xí)語言。這對(duì)老師的自身素質(zhì)提出了較高的要求。

(二)形式與功能相結(jié)合原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重語言形式和語言功能相結(jié)合。學(xué)習(xí)者在掌握語言形式的同時(shí)，培養(yǎng)自我把握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都要具有一定的導(dǎo)入性和激發(fā)學(xué)生參與的積極性。布盧姆認(rèn)為：為了有效地進(jìn)行教學(xué)，教師要明白“以一種較為特定的方式描述在任務(wù)完成后，學(xué)生應(yīng)能做些什么或?qū)W生應(yīng)具備哪些能力?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)語言的形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。

(三)任務(wù)型任務(wù)鏈原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)由繁到簡(jiǎn)，由易到難，前后相連，層層深入，形式由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。

(四)在做中學(xué)原則

自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成特定的實(shí)際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。

四、任務(wù)型教學(xué)的具體步驟

(一)前任務(wù)

教師引入任務(wù)。教師要考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，又要最大限度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

(二)任務(wù)中

a.任務(wù)——學(xué)生分組執(zhí)行任務(wù)；

b.計(jì)劃——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告完成的情況；

c.報(bào)告——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成的情況。

(三)后任務(wù)

a.分析——學(xué)生通過各種形式分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；

b.操作——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)步驟相比，任務(wù)型教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)；

1.傳統(tǒng)教學(xué)多使用這樣的步驟：教師呈現(xiàn)某個(gè)語言項(xiàng)目(present)，然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)(practice)，最后讓學(xué)生用該語言項(xiàng)目進(jìn)行表達(dá)(production)。任務(wù)型教學(xué)中，呈現(xiàn)沒有了，練習(xí)似乎不重要了，但表達(dá)突出了，這樣學(xué)生就增加了活動(dòng)的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)越多，學(xué)生可理解性的輸入越多，語言習(xí)得就越多。

2.任務(wù)型教學(xué)步驟似乎把PPP步驟顛倒過來，即學(xué)生先表達(dá)，然后練習(xí)語言難點(diǎn)。但是，PPP中的各項(xiàng)活動(dòng)均是練習(xí)，因?yàn)榻處熢谶@樣的練習(xí)中首先規(guī)定某個(gè)語言項(xiàng)目；而任務(wù)型教學(xué)的重點(diǎn)是在于信息溝通，而不是語言形式。

五、在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的具體運(yùn)用

Willis(1996)提出了任務(wù)型教學(xué)模式的三個(gè)階段：任務(wù)前階段(pre—task)、任務(wù)中階段(task—cycle)和任務(wù)后階段(post—task)。任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段，任務(wù)中階段是實(shí)

施階段，任務(wù)后階段是驗(yàn)收與提高階段。這三個(gè)階段相輔相成，互相作用。其中任務(wù)中階段是核心，任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件，而任務(wù)后階段是前兩個(gè)階段的歸宿，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言內(nèi)化過程的具體手段。

在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計(jì)不但要考慮到語言的可操作性，還要考慮到其是否具有交際性。下面以《新視野大學(xué)英語》(第三冊(cè))(2005)Unit 7，Text A：Six Keys toSuccess為例，說明任務(wù)型教學(xué)法在課文教學(xué)中的具體運(yùn)用。

(一)任務(wù)前階段。在開始學(xué)習(xí)課文之前，教師先要求學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文，主要任務(wù)是搜集相關(guān)資料，并對(duì)搜集資料進(jìn)行進(jìn)一步的篩選、分類和總結(jié)，了解文章的背景知識(shí)，歸納出文章的提綱。如：

I.Outline 0f the Text

1.Take full responsibility，

2.Live life“on purpose”

3.Write OUt a plan

4.Be willing to pay the price

5.Become an expert

6.Never give up，

同時(shí)，對(duì)課文中的生詞、短語和難句進(jìn)行標(biāo)注、討論，以掃除閱讀上的障礙，針對(duì)這一環(huán)節(jié)中的問題和錯(cuò)誤，教師可指出其中較普遍和典型的問題并加以糾正。

(二)任務(wù)中階段。語言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是語言知識(shí)，終點(diǎn)是語言能力。語言能力是在對(duì)語言規(guī)則、語言知識(shí)的反復(fù)操練下產(chǎn)生的。課堂語言教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)由語言形式到語言運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)在活化教材上下功夫，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意義的交際，積極參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動(dòng)。這一階段是整個(gè)任務(wù)的執(zhí)行階段，教師可根據(jù)前一階段的情況，以具體任務(wù)的形式來完成這一階段的活動(dòng)，如設(shè)計(jì)小組討論、兩人對(duì)話、分組辯論、角色扮演、實(shí)地考察、民意測(cè)驗(yàn)和采訪等交際任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的興趣，提高語言交際能力。如：小組討論(groupdiscussion)：

1.How do you define success?

2.What is the most important factor in achievingsuccess?

通過討論以上問題引出課文，接下來還可以涉及一連串的問題來幫助學(xué)生更好地理解課文。

(三)任務(wù)后階段。這一階段主要是對(duì)前兩個(gè)階段各類任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)。在課內(nèi)學(xué)生主要通過復(fù)述課文和寫作來完成對(duì)課文的全面理解。而課堂時(shí)間是有限的，出了課堂，往往就進(jìn)入了漢語世界，英語學(xué)習(xí)環(huán)境難以保證。因而，在教學(xué)中教師必須通過布置任務(wù)幫助學(xué)生加強(qiáng)課外英語實(shí)踐活動(dòng)，營造課外英語學(xué)習(xí)氛圍。在英語課外實(shí)踐中，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)、組織、安排好任務(wù)活動(dòng)，如開辦英語俱樂部、英語協(xié)會(huì)、英語社團(tuán)、舉辦英語演講比賽、辯論賽等，并對(duì)任務(wù)活動(dòng)及時(shí)督促、檢查、總結(jié)、評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語

總之，任務(wù)型教學(xué)可以把枯燥的語言知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的語言實(shí)際活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，也能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；興趣又進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，作為教師更應(yīng)以語言的功能和實(shí)際運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，將任務(wù)型教學(xué)法與其它教學(xué)法結(jié)合起來，并聯(lián)系大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)際，探索大學(xué)英語教學(xué)新路子，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

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[責(zé)任編輯：侯慶海]