如何促進(jìn)物理試題改革

徐志軍

當(dāng)前，初中物理命題重結(jié)論、輕過(guò)程，重理論、輕實(shí)踐，重單向、輕多維，重積累、輕探索的傾向，嚴(yán)重阻礙了新一輪課程教學(xué)改革的發(fā)展，制約了物理教學(xué)的創(chuàng)造性和探索精神的發(fā)展。形成這種傾向的根本原因，仍然是教育教學(xué)觀念落后所致。要從根本上扭轉(zhuǎn)這種傾向，我認(rèn)為，創(chuàng)新物理命題是一條值得探索的途徑。

考試對(duì)物理教學(xué)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。怎么考，學(xué)生就怎么學(xué)，這已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。如果我們充分利用這一點(diǎn)，加大試題創(chuàng)新力度，就會(huì)變不利為有利，促進(jìn)初中物理教學(xué)改革和學(xué)科素質(zhì)教育的實(shí)施。為了有利于貫徹國(guó)家教育方針，推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育；有利于體現(xiàn)九年義務(wù)教育的性質(zhì)，全面提高教育質(zhì)量；有利于中學(xué)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；我認(rèn)為試題的基本思路應(yīng)該是：

一、從直接提問(wèn)走向情境展現(xiàn)

直接提問(wèn)就是把問(wèn)題直截了當(dāng)?shù)財(cái)⑹龀鰜?lái)，學(xué)生只要記住相關(guān)結(jié)論，就能正確作出解答。直接提問(wèn)式的試題雖然可以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，但它只要求知道是什么，不要求知道為什么，長(zhǎng)期大量使用直接提問(wèn)式的考題，容易導(dǎo)致物理教學(xué)只重視知識(shí)結(jié)論的教學(xué)，而忽視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，甚至導(dǎo)致學(xué)生死記硬背知識(shí)結(jié)論，這正是出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象的原因所在。例如，考查“力的概念”，直接提問(wèn)式的命題表現(xiàn)形式一般為：力是物體對(duì)物體的——，力是一的原因等，學(xué)生只要記住力的概念的相關(guān)敘述，就可以作出正確解答。而情境展現(xiàn)式的命題則是給出一組物理事實(shí)或相關(guān)的實(shí)例，要求從中分析歸納出相應(yīng)的物理概念或物理規(guī)律。例如，剎車后的汽車會(huì)很快停下來(lái)；樹上掉下的蘋果下落越來(lái)越快；飛來(lái)的足球經(jīng)運(yùn)動(dòng)員用力頭頂后又飛出去了；這些現(xiàn)象中所包含的物理概念是——。這里也是考查“力的概念”，但學(xué)生單*死記硬背是回答不出來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)分析、概括才能找到它們的共性和其中蘊(yùn)含的物理本質(zhì)，從而歸納、抽象得到相關(guān)的物理概念或規(guī)律。這樣，學(xué)生的分析、概括能力可以得到充分體現(xiàn)。

二、從理想模型走向?qū)嶋H問(wèn)題

理想模型是對(duì)事物原型本質(zhì)特征的簡(jiǎn)化描述。物理理想模型不僅有利于揭示物理現(xiàn)象及其變化的內(nèi)在規(guī)律，而且抓住了物理系統(tǒng)在思維結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)。有利于培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)一的觀點(diǎn)，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的概括化。初中物理涉及的問(wèn)題多為理想模型問(wèn)題，主要是把物理現(xiàn)象和物理過(guò)程進(jìn)行抽象化、理想化，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握物理學(xué)的研究方法和思維方法。但是，如果長(zhǎng)期千篇一律地進(jìn)行理想模型習(xí)題的訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在一般性的抽象事物上，而對(duì)具體問(wèn)題難以進(jìn)行具體分析，難以把具體問(wèn)題進(jìn)行模型處理，學(xué)生的建模能力得不到提高。例如“家用電水壺問(wèn)題”，是一個(gè)既貼近生活，又符合初中物理水平要求的實(shí)際問(wèn)題，它把初中物理力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等知識(shí)巧妙地融合在一起，有效地考查了學(xué)生的分析、概括、抽象和建模能力

三、從單向封閉走向多維開放

傳統(tǒng)的試題多為單向封閉式，題目給定的條件和要求結(jié)果一般是必要的和唯一的，學(xué)生根據(jù)題目給出的限定條件(包括直接條件和隱含條件)，由概念、定律、定理出發(fā)，經(jīng)演繹、推理得到個(gè)別結(jié)論，再代入條件得出確切解，并且所有題目都有確切解。這種單向封閉的命題模式使物理教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)整齊劃一的解題要求，久而久之會(huì)給學(xué)生思維造成不良定勢(shì)，制約了學(xué)生思維品質(zhì)特別是發(fā)散思維能力的發(fā)展。多維開放式的命題，要求物理教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、開放的多維學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)生主體地位，激活學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，啟迪思維的廣闊性，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生樹立創(chuàng)新精神，優(yōu)化思維品質(zhì)。我們物理試題改革中采取“積極、穩(wěn)妥、扎實(shí)、有效”的政策，把握重點(diǎn)，突出創(chuàng)新，使試題改革服務(wù)于教學(xué)改革，服務(wù)于新一輪課程教材改革，為推進(jìn)學(xué)科素質(zhì)教創(chuàng)造一個(gè)良好氛圍。