對高職英語教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識

任慶華

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出：“高職高專教育應(yīng)使學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能?！币虼耍箤W(xué)生真正掌握運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際工作的能力，對高職英語教學(xué)而言，抓好課堂教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。

近年來，高職院校的英語教師在充分研究和把握教學(xué)主體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐等諸方面做出相應(yīng)的改變，以推動我國高職英語教學(xué)從理論創(chuàng)新到教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步，但是，當(dāng)前高職英語教學(xué)實(shí)踐中又客觀地存在無法回避的諸多問題：

1、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、針對性，急需改進(jìn)，使之與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，與我國高職院校已經(jīng)形成特色的專業(yè)課程設(shè)置相比，高職英語的教學(xué)要達(dá)到什么水平，承擔(dān)何種功能，英語課在整個專業(yè)課程設(shè)置中的地位、作用、功能及其與其它專業(yè)課程的關(guān)系，并未形成一個準(zhǔn)確的定位和比較一致的看法。長期以來，或按照大學(xué)專科計(jì)劃、或沿用中專教學(xué)計(jì)劃……缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對性顯而易見。

高職英語的教學(xué)目標(biāo)是在了解這門語言和具備基本知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生獲得基本的應(yīng)用能力——對相關(guān)的工作內(nèi)容能夠做到基本理解和應(yīng)用，或者知道解決的途徑和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。但在實(shí)際的教與學(xué)中，往往是學(xué)生只是被動地接受，思維和學(xué)習(xí)潛能受到限制。難以培養(yǎng)出符合市場期待的人才。因此，應(yīng)當(dāng)嘗試更新觀念、探索合適的教學(xué)模式，改進(jìn)我們的高職英語教學(xué)。

2、對教學(xué)對象缺乏明確的認(rèn)識和全面的掌握。目前，高職教學(xué)對象發(fā)生了巨大的變化，即學(xué)生與我們在傳統(tǒng)上的認(rèn)知大不相同，教師講清楚問題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的那種可能性就整體而言已近于無。一方面學(xué)生的基本功、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有所欠缺，高一層次的有效教學(xué)難以開展；另一方面，教師為了防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒，則著力在興趣上下功夫，過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段。但問題是手段的多變無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中去，實(shí)際教學(xué)效果并不理想，這就使得教師的作用問題更為凸現(xiàn)。

這些問題還沒徹底解決，但我們的英語實(shí)踐教學(xué)不能停止。不能“等、靠、要”，要首先從局部個別問題人手解決，要結(jié)合這些問題有針對性地盡一切可能做好高職的英語教學(xué)實(shí)踐。

首先應(yīng)加強(qiáng)教師的素質(zhì)和素養(yǎng)。英語教師的職責(zé)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來調(diào)整教學(xué)的方案、思路和方法。教師應(yīng)充分利用和優(yōu)化各種資源，調(diào)動教與學(xué)雙方的主動性和潛能，充分考慮教學(xué)內(nèi)容與社會及個人需求之間的相關(guān)性，盡可能地開展個性化教學(xué)，以幫助學(xué)生形成適合他們自己特點(diǎn)的認(rèn)識和感受，以及正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，乃至于在生活和工作中對于英語的應(yīng)用，很大程度上取決于英語教師在這一階段對學(xué)生所做的指導(dǎo)和培養(yǎng)?？梢哉f，教師處于一種關(guān)鍵地位。要實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的進(jìn)步，高職英語教師除了具備基本的語言能力之外，應(yīng)具備如下的素質(zhì)和素養(yǎng)：認(rèn)真領(lǐng)會研究語言的規(guī)律，潛心研究中西語言的差異，仔細(xì)研究教學(xué)的主體，從整體和全局的角度，按照語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的規(guī)律以及教學(xué)對象的特點(diǎn)，牢牢把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的指導(dǎo)原則，組織和安排教學(xué)；根據(jù)教學(xué)中反饋的信息和個人的經(jīng)歷形成自己的、有根據(jù)的、可以言明的教學(xué)觀點(diǎn)和風(fēng)格，并在實(shí)踐中完善它們；教師在教學(xué)中需要對文化和語言學(xué)的發(fā)展有所了解，做一個語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究者。

其次，要充分發(fā)揮英語教師在教學(xué)實(shí)踐中的主導(dǎo)作用。學(xué)生是教學(xué)的主體，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的是必須適合學(xué)生，適應(yīng)現(xiàn)狀。因此，在高職英語教學(xué)中，教師在改造他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，應(yīng)特別考慮以整體的觀念和綜合的手段帶領(lǐng)他們進(jìn)入到實(shí)踐當(dāng)中來從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。教師主導(dǎo)，是說教師在整個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中扮演一個積極的角色。從內(nèi)容的引入到語言實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的感知中觸摸(感受)到語言，從而使學(xué)生逐漸地、自然地建立起他們自己的語言系統(tǒng)。“實(shí)踐”的實(shí)施理念，就是說實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的過程、手段、方法。其要義是：在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足于授課內(nèi)容的整體，使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)在實(shí)踐的手法中實(shí)現(xiàn)對某一內(nèi)容的理解，再通過實(shí)踐完成對某一語言要素的自然掌握，進(jìn)而以實(shí)踐豐富并形成自己頭腦中的英語語言系統(tǒng)，然后掌握這門語言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。簡單地說，就是學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得，在實(shí)踐中成熟，然后付諸實(shí)踐，這也更加符合“突出實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)”的原則。

值得注意的是，實(shí)踐有別于操練。實(shí)踐中學(xué)生是主體，處于主動地位，教師處于輔助地位。實(shí)踐的過程是自我表現(xiàn)探索、自我塑造的過程，同時(shí)，學(xué)生在潛意識中形成實(shí)踐式的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。而操練則以教師為中心，學(xué)生處于被動地位，是一個被動記憶規(guī)則然后因熟能生巧而掌握某一要素的過程。兩者在實(shí)際中的對學(xué)生學(xué)習(xí)語言的刺激方式上大不相同。實(shí)踐使學(xué)生對語言有真實(shí)的體認(rèn)，而操練只是熟練。在英文表達(dá)時(shí)，前者是用英語在思考，后者則往往是在翻譯中文。

總之，高職英語教學(xué)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的重要條件。教師只有對高職英語教學(xué)實(shí)踐的途徑有深入地了解、研究。在具體的課堂教學(xué)中，交替和綜合運(yùn)用英語的聽、說、讀等各項(xiàng)技能和教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生的潛能，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高職英語教學(xué)實(shí)踐才能落到實(shí)處。