歷史教學中多媒體技術的運用

裴燕君

隨著新課程教育改革的深入發(fā)展，歷史教學的改革也有了長足的進展，各種教學方法和教學手段如雨后春筍般的出現(xiàn)，其目的是共同的：讓學生喜歡歷史，學好歷史。

現(xiàn)行歷史教學大綱要求教師積極創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡組織教學，開發(fā)和制作歷史課件，創(chuàng)造性的開展歷史學科的計算機輔助教學。

多媒體教學是一種綜合運用聲音、文字、圖象、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術，它在教學過程中具有重要意義，它能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

歷史課是一門故事性很強，充滿興趣的學科，而中學生正是處在思維活躍、興趣濃厚的年齡，如果教學方法得當，對學生會產(chǎn)生強烈的吸引力。因此，關鍵要激發(fā)起他們學習歷史的興趣。在歷史教學中，運用多媒體技術創(chuàng)設情境可從多方位刺激學生的感官，有利于激發(fā)學生學習的興趣，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率，促進學生整體素質提高的有效途徑。

根據(jù)教學實踐總結，本人認為多媒體技術在歷史教學中運用的優(yōu)點主要有：

一、有利于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它是和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。培養(yǎng)學生學習興趣的方法有很多，其中加強歷史教學中的直觀性則是培養(yǎng)學生對歷史課感興趣的重要因素之一。對初中學生而言，他們的認知水平和接受能力有限，課本上那些遙遠的過去，是那么的陌生，無法直接感知。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學家沙爾達科夫的實驗，只用聽覺不用視覺的記憶能力是60％；心理學實踐也證明：視覺效率比聽覺效率高約30％。人們喜歡看電視、電影、戲曲、舞蹈等，就是因為它們具有強烈的視覺直觀性和藝術形象性，容易吸引觀眾，引起興趣。多媒體技術以鮮明生動的直觀手段，創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，幫助學生開展想象，再造過去的歷史形象，使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，激發(fā)出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學的效率。

教學實際運用如：《遼、西夏和北宋的并立》中，有關契丹起源的美麗傳說：“一個英俊的少年，騎白馬沿土河東行，來到潢河與土河相匯處的木葉山，遇見一位乘青牛的美麗少女。兩人互相愛慕，結為夫妻。他們的后代，就是契丹各部落人民?！边@個故事就可利用同學們喜歡卡通片的心理，用動畫配音的形式做成課前導言，使同學們看了動畫后對契丹這個較陌生的民族產(chǎn)生濃厚的興趣，也就此順利導入新課。

多媒體教學還可在有限的時間、空間里利用視頻來創(chuàng)設情境?，F(xiàn)今有很多歷史題材的影視作品，如能合理的利用，可激起學生學習的興趣并調動其學習的積極性。例如：在“三國鼎立”這一課里，可剪輯這三段錄像，一是《官渡之戰(zhàn)》，可加深學生對官渡之戰(zhàn)的認識，增強學生的感性認識，使學生樂于接受新知識。二是《三顧茅廬》，主要是作為背景，在音樂聲中請同學講述他們熟悉的三顧茅廬的故事，滿足學生的表演欲望。三是《赤壁之戰(zhàn)》，其最精彩片段是火燒曹軍，播放這一錄像可增強戰(zhàn)役的生動、直觀、壯觀，達到加深學生對這一歷史事件的印象。

二、有利于突破教學難點

教材中的某些內容比較抽象或復雜。年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知?；驇椭浣⑵鸬赜蚩臻g想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

如講授“張衡創(chuàng)制的地動儀的構造原理”這一難點，在計算機教師的幫助下，我們用動畫的形式把其構造和測報地震的過程演示了出來，使難點一目了然，不成為難點了。

如講“新航路的開辟”內容時，對于迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。

三、運用多媒體技術，培養(yǎng)學生的思維能力

思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質屬性和內在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓練學生的思維能力是現(xiàn)代教學的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。

如分析“齊桓公為什么能首先稱霸”，為幫助弄懂這個問題，在同學們看書的基礎上，又采用以下幾種形式：(1)展示動感幻燈片《春秋征戰(zhàn)圖》看圖、分析圖、說圖，教學生學會觀察圖和用圖，從圖中找出答案“齊國地理位置的優(yōu)越性”。(2)用“一箭之仇”“老馬識途”的動畫故事突出管仲在齊桓公稱霸中所起的作用以及“尊王攘夷”的歷史概念，發(fā)揮學生的想象能力，把抽象的知識融于有趣的故事中講解，便于理解與掌握。(3)組織學生自由討論、搶答、互相補充，在討論中尋求共鳴，在探究中掌握知識，培養(yǎng)團結協(xié)作精神。(4)用多媒體課件整理出答案。這個認識過程是從學生的觀察聯(lián)系—分析歸納——得出結論，符合學生的認識規(guī)律。

又如講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內容時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢?學生積極地進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷地思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

四、運用多媒體技術創(chuàng)設情境，陶冶學生情操，提高學生的思想品德修養(yǎng)。

培養(yǎng)學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。我們在教學過程中，一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。但是，在課堂教學中使用傳統(tǒng)的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學科的思想教育功能。

在課堂教學中，引入多媒體技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

在“九一，八”事變這一課里，我把《松花江上》這首歌曲作為導入，在凄涼、悲憤的歌聲中緩緩訴說“東北三省自古以來就是中國的領土，那里物產(chǎn)豐富、人杰地靈，東北人民祖祖輩輩在那里辛勤勞作?？墒怯幸惶?，他們不得不離開了自己的家鄉(xiāng)，妻離子散，到處流浪，這是為什么?”通過音頻結合的特殊功能，同學們情緒激昂，會喊出“是“九·一八，是“九·一八事變造成的!”這一音樂情境作用于學生的感官，不僅對他們產(chǎn)生巨大的震撼，而且還使他們在45分鐘里，始終處在聚精會神的心理狀態(tài)。隨著課文的層層深入，同學們把對日本侵略者的仇恨，對國民黨不抵抗政策的可氣，對反抗日本帝國主義侵略的英雄人物的崇敬心理，都一一表達了出來，獲得了很好的教學效果。

又如：用寫實的手法反映解放戰(zhàn)爭時期的愛國主義歷史巨片，可把學生帶入課文中去，帶入到解放戰(zhàn)爭的戰(zhàn)場中去，它既生動地展現(xiàn)了解放戰(zhàn)爭中我軍在黨的領導下，在人民群眾的大力支援下，由戰(zhàn)略防御轉向全國性的戰(zhàn)略反攻，經(jīng)過三大戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役最終取得人民解放戰(zhàn)爭的勝利這一歷史事實，又塑造了毛澤東等無產(chǎn)階級革命家的光輝形象，使學生在掌握歷史知識的同時，又得到了思想教育。

總之，多媒體教學這一新型教學手段和傳統(tǒng)教學手段相結合，能夠很好的發(fā)揮其作用，能夠使同學們愛上歷史，學好歷史。