化學(xué)教學(xué)中實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法的幾點(diǎn)嘗試

王靜云

提高教學(xué)質(zhì)量，貴在得法。教學(xué)有法，教無(wú)定法。在化學(xué)教學(xué)中若能打破單一的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)。將靈活多樣的快樂(lè)教學(xué)法運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)中，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將不會(huì)感到枯燥、乏味，反而會(huì)覺(jué)得新鮮有趣。

一、利用諧音、象形讓學(xué)生掌握有關(guān)的化學(xué)知識(shí)

在元素符號(hào)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握好第一把打開(kāi)化學(xué)之門(mén)的鑰匙，我在教學(xué)過(guò)程中多管齊下，幫助學(xué)生學(xué)好元素符號(hào)。例如在記憶元素——S時(shí)，我告訴學(xué)生“小河彎彎流”利用“s”極象彎彎的流水及“流”和“硫”的諧音讓學(xué)生牢牢記住這個(gè)元素符號(hào)。在記憶元素符號(hào)(氧——0)時(shí)利用學(xué)生已居小學(xué)自然常識(shí)里的人需要不斷攝人氧氣的知識(shí)，給學(xué)生做一個(gè)圓圓的口形然后吸氣，之后問(wèn)學(xué)生老師的口形象哪個(gè)英文字母，老師吸入了什么，最后得出氧的元素符號(hào)——0。當(dāng)學(xué)生面對(duì)鈉(№)和氖(№)這兩個(gè)較易混淆的元素符號(hào)時(shí)，動(dòng)用拼音知識(shí)，鈉的注意是na，以此幫助學(xué)生分清了Na和Ne。通過(guò)靈活的教學(xué)，幫助學(xué)生輕松而又充滿(mǎn)樂(lè)趣的掌握了學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具之一。

二、通過(guò)編順口溜讓學(xué)生記住需要熟記的化學(xué)規(guī)律

在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程，有些知識(shí)需熟記之后才能熟練運(yùn)用，但這些知識(shí)一般連續(xù)起來(lái)無(wú)具體意義，無(wú)法做到理解記憶，這樣只能另尋途徑，通過(guò)編成順口溜讓學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，容易記憶。

例如在記憶初中化學(xué)核外電子排布初步知識(shí)時(shí)，一至十八號(hào)元素是必須記憶的。在教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自編順口溜，再通過(guò)比較得出最容易上口的。例如，藏族孩子們編的“氫氦鋰鈹硼”對(duì)就“青海里砰嘭”我覺(jué)得不但上口易記還迎合了藏族學(xué)生的興趣和口味，推了開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生你一言，我一語(yǔ)編出最有趣的一套順口溜，在記住知識(shí)的同時(shí)還啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用聯(lián)想記憶，并且使其思維不斷活躍起來(lái)，可謂一舉多得。

類(lèi)似通過(guò)順口溜幫助記憶的做法在化學(xué)教學(xué)中得到了充分的利用。例如，學(xué)生在初學(xué)化學(xué)式的寫(xiě)法時(shí)常常顛三倒四，無(wú)從下手，針對(duì)這一情況及時(shí)將順口溜“金氫左，非金石，氧化物氧在后”推出，讓學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式有了一個(gè)大體的方向感。利用順口溜幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的例子不勝枚舉，這一方法在化合價(jià)，金屬活動(dòng)性順序，鹽的溶解性等方面都起到了不可忽視的作用。

三、利用猜化學(xué)謎語(yǔ)，游戲的方法，幫助學(xué)生弄清，鞏固已學(xué)知識(shí)，活躍課堂氣氛

做游戲可以滿(mǎn)足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。教學(xué)游戲就是教學(xué)內(nèi)容與游戲形式有機(jī)的結(jié)合在一起。在教學(xué)過(guò)程中提煉概念的、物質(zhì)的典型特征，以猜謎語(yǔ)的游戲輔助教學(xué)。例如，學(xué)生對(duì)催化劑的掌握有一定的困難，不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生猜謎語(yǔ)“加上一點(diǎn)點(diǎn)，作用大無(wú)邊，功大不居功，本質(zhì)沒(méi)有變”(謎底是催化劑)得用這個(gè)謎語(yǔ)掌握了催化劑的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)一氧化碳的性質(zhì)后，猜謎語(yǔ)“像鈷不是鈷，不甜也不苦。不怕酸和堿，卻怕火來(lái)點(diǎn)。善用是個(gè)寶，人吸卻不妙?！?謎底：CO)通過(guò)猜這條謎語(yǔ)讓學(xué)生再次鞏固了書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)的規(guī)范性，因?yàn)殁扖o與一氧化碳CO僅僅是一個(gè)在寫(xiě)“O”一個(gè)小寫(xiě)“o”的區(qū)別，糾正了有些學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)大一點(diǎn)或?qū)懶∫稽c(diǎn)沒(méi)多大關(guān)系的錯(cuò)誤想法，同時(shí)鞏固了一氧化碳無(wú)色無(wú)味的物理性質(zhì)及不與酸堿反應(yīng)，有毒，易燃的化學(xué)性質(zhì)。

四、興趣是學(xué)習(xí)之母。是進(jìn)行不斷探索的源泉。通過(guò)興趣實(shí)驗(yàn)不斷培養(yǎng)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)之初，常常因?yàn)榫w言中的鎂帶燃燒等實(shí)驗(yàn)的有趣現(xiàn)象而持有短暫的學(xué)習(xí)興趣，但通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，如果教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)只局限于學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生有一種感覺(jué)，認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣漸漸由濃變淡。為了避免這種情況發(fā)生，在教學(xué)中，除了做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充趣味實(shí)驗(yàn)，在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)激發(fā)學(xué)生探索奧妙無(wú)窮的化學(xué)現(xiàn)象的好奇心。例如，課本上提供的“燒不壞的手帕”“魔棒點(diǎn)燈”等都是很好的材料。除此之外，在學(xué)到氫氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)用排水法收集氫氣給學(xué)生做了“空瓶點(diǎn)火”的興趣實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感覺(jué)到奧妙無(wú)窮之后深究其原因，為揭開(kāi)謎團(tuán)。學(xué)生會(huì)得出氫氣可燃而不支持燃燒結(jié)論。進(jìn)行碳酸根離子的性質(zhì)教學(xué)時(shí)，如做一個(gè)“雞蛋被吸進(jìn)瓶子”的實(shí)驗(yàn)。具體實(shí)驗(yàn)方法是：拿一個(gè)瓶口小于雞蛋最大直徑的瓶子，準(zhǔn)備一個(gè)已用稀醋酸浸泡二十四小時(shí)以上的雞蛋，將一張紙點(diǎn)燃后放入瓶中，然后將雞蛋放在瓶口，過(guò)了一會(huì)兒，雞蛋被吸入瓶中。學(xué)生在感興趣之余，一定會(huì)問(wèn)，這是為什么?通過(guò)引導(dǎo)，便可得出雞蛋殼中的碳酸鹽與醋反應(yīng)后，蛋殼變得富有彈性，紙?jiān)谄恐腥紵钠恐械难鯕?，便瓶中壓?qiáng)減小，從而雞蛋被吸入瓶中。此實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在積極思考之余也意識(shí)到解決許多實(shí)際問(wèn)題，很多時(shí)候要利用多學(xué)科知識(shí)，從而有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生跳躍思維。

綜上所述，我認(rèn)為在全面推行素質(zhì)教育的今天，寓教于樂(lè)的教學(xué)方法顯得更加重要，因?yàn)橹挥凶屗袑W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，愿學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能順利達(dá)到教學(xué)目的。在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)施以上方法，能夠化平淡為神奇，化枯燥為魅力?？鞓?lè)教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，智慧得到開(kāi)發(fā)，能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高。