如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生答問進(jìn)行評(píng)價(jià)

汪芹艷

摘要：教師在課堂中正確恰當(dāng)?shù)卮饐栐u(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。本文從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)闡述如何對(duì)學(xué)生的答問進(jìn)行評(píng)價(jià)及采用的評(píng)價(jià)形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問答評(píng)價(jià)機(jī)制

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“評(píng)價(jià)建議”中提出“應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)”?！罢n堂設(shè)置問題是課堂上師生交流最普遍的方式”，它對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起著重要作用。

一、適時(shí)評(píng)價(jià)答問于動(dòng)態(tài)生成中

新課程的課堂不再是完全預(yù)設(shè)“計(jì)劃”的課堂，而是動(dòng)態(tài)生成的課堂。教師要根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要，以及課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，隨時(shí)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，這就需要教師對(duì)學(xué)生答問進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于那些容易得出結(jié)論或答案較單一的問題，可以運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，另外兩種情況則應(yīng)運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)。

第一，對(duì)于有多種答案的問題要延遲評(píng)價(jià)。例如，在閱讀課《老師領(lǐng)進(jìn)門》中，教師提出這樣一個(gè)問題：“無(wú)心插柳柳成蔭，真是無(wú)心的嗎?”有的說(shuō)是“無(wú)心”，有的說(shuō)是“有心”。這時(shí)，教師并不急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生小組討論。在匯報(bào)的過程中，教師就要把握好評(píng)價(jià)的度。記得，一位學(xué)生說(shuō)：“田老師對(duì)每個(gè)學(xué)生傾注了愛，他能是無(wú)心的嗎?這樣說(shuō)，只是表現(xiàn)了他的謙虛，更能說(shuō)明他是位了不起的老師?！狈治龅枚嗝从猩疃?，教師馬上接他的話評(píng)價(jià)：“你能體會(huì)到這點(diǎn)，你也是一位了不起的學(xué)生!”這既是對(duì)答問的肯定，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，更是對(duì)學(xué)生的肯定。

運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)揮。

第二，當(dāng)學(xué)生有能力自我完善答案時(shí)要延遲評(píng)價(jià)。學(xué)生更準(zhǔn)確、更完整的答案可能在經(jīng)過一定時(shí)間的思考之后產(chǎn)生。也可能在聽老師的繼續(xù)講解或聽其他學(xué)生的發(fā)言時(shí)產(chǎn)生，適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生思維的條理性和深刻性。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過討論交流的方式，自主探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

二、客觀評(píng)價(jià)答問于體驗(yàn)提升中

在課堂設(shè)置問題中，教師考慮教材的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)不同，學(xué)生的接受能力不同，學(xué)生所做出的應(yīng)答也就有差異。有的回答可能比較正確，有的回答不夠準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的。不論是哪種情況，只要學(xué)生運(yùn)用了語(yǔ)言，體驗(yàn)了語(yǔ)言，教師首先都應(yīng)該作出肯定性的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)正確的估計(jì)，進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。對(duì)于前者，我們除了在學(xué)術(shù)上做出肯定外，還要給與一定的贊賞，如“回答得非常棒”、“你真的很聰明”等等；對(duì)于后者，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式，并客觀地指出其回答中存在的問題，并啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助其朝正確的方向思考問題。在得出正確的答案后，我們?nèi)砸頁(yè)P(yáng)學(xué)生能進(jìn)行積極的思考。

對(duì)于學(xué)生在課堂中的各種表現(xiàn)應(yīng)給予客觀的評(píng)價(jià)，既要肯定其優(yōu)點(diǎn)，也要指出其錯(cuò)誤，尤其是表述的規(guī)范性以及文法方面的錯(cuò)誤。如果害怕指出學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，其實(shí)這是一種因噎廢食的做法。只要教師的評(píng)價(jià)是客觀合理的，而且評(píng)價(jià)時(shí)體現(xiàn)了一種師愛、一種民主、一種和諧，即使是指出學(xué)生缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，學(xué)生也是會(huì)樂意接受的，這樣就能培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和大膽探索，不怕挫折的學(xué)習(xí)精神，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。但在評(píng)價(jià)過程中，教師必須探究語(yǔ)言機(jī)智，“教師的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)，并以親切的語(yǔ)調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來(lái)調(diào)控評(píng)價(jià)過程，使學(xué)生從中受到鼓舞，并且更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的興趣。

三、多元評(píng)價(jià)答問于互動(dòng)共進(jìn)中

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在課程評(píng)價(jià)主體上，要注意將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！泵鎸?duì)同—個(gè)問題，學(xué)生看問題的方向不同，對(duì)問題認(rèn)識(shí)層次不同，回答齪多方向的。教師不能把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生，要真正發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)或者相互評(píng)價(jià)。只有民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生才會(huì)放下思想包袱，消除心理壓力，才會(huì)積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地觀察和思考，才會(huì)精神振奮、情緒激昂，從而使其創(chuàng)造力得到淋漓盡致地發(fā)揮。

課堂答問評(píng)價(jià)通過教師評(píng)價(jià)或?qū)W生自評(píng)、互評(píng)，達(dá)到評(píng)價(jià)主體的客體化和評(píng)價(jià)客體的主體化的統(tǒng)一，評(píng)價(jià)和反饋的統(tǒng)一。它既重視智力因素的評(píng)價(jià)，又重視非智力因素的評(píng)價(jià)，既用分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)判，又用有聲語(yǔ)言評(píng)價(jià)。在課堂中，師生應(yīng)有充分地交流，學(xué)生應(yīng)有自由表述的權(quán)利和機(jī)會(huì)。學(xué)生通過充分地讀、冷靜地思考、熱烈地討論，形成了自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體感知和把握，深層的認(rèn)識(shí)和理解，也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師必須采取民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。教師不應(yīng)該是課堂的管理者，而只是一個(gè)組織者，也不應(yīng)該是知識(shí)的傳授者而和學(xué)生一樣只是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)參與者。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。學(xué)生的主體地位才能得以確保，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也必然能得以激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會(huì)得到最大限度的開發(fā)。

總之，新課程背景下的答問評(píng)價(jià)，能針對(duì)學(xué)生發(fā)展中的需求，激發(fā)學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生真實(shí)的認(rèn)識(shí)自我，使每一個(gè)學(xué)生都能能看到自己在發(fā)展中的長(zhǎng)處，增強(qiáng)不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的信心，同時(shí)它成為改進(jìn)課堂教學(xué)工作，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W習(xí)潛力的重要手段，使教學(xué)更加適合教育對(duì)象的需要，加快學(xué)生在已有水平上的全面發(fā)展。