探究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)策略

郭鐵生

探究性學(xué)習(xí)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法上，使被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納、整理資料，處理反饋信息等探究過程.這一課程的開設(shè)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，完善學(xué)生的基本素質(zhì)具有重要意義.就此，我提出如下四個探究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)策略供商榷.

策略一：教師啟導(dǎo)探究

教師啟導(dǎo)探究，是指教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題的定向、選題、實施、創(chuàng)新四個方面進行操作的.一是定向啟導(dǎo).教師對探究課題的目標(biāo)、意義、方向、方法等的啟導(dǎo)是探究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)開展的指南.教師的啟導(dǎo)要簡潔明了，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)對“為什么探究，探究什么，怎么探究”心中有數(shù)，并能在探究學(xué)習(xí)活動過程中對照目標(biāo)，努力去實現(xiàn).二是選題啟導(dǎo).啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生選好探究課題是教師啟導(dǎo)的重要內(nèi)容.教師可啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生從必修課內(nèi)容中反映的事物特點、因果聯(lián)系、前后矛盾等方面去發(fā)現(xiàn)問題，也可啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實社會生活或社會熱門話題中提出問題.對學(xué)生中產(chǎn)生的一些奇怪問題教師也不要輕易否定，大膽地允許學(xué)生思維的擴展深化，給予他們求異的機會，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)見.三是實施啟導(dǎo).教師對探究性學(xué)習(xí)課程進行實施啟導(dǎo)是教師啟導(dǎo)的關(guān)鍵一環(huán).實施啟導(dǎo)包括對實施方案制定的啟導(dǎo)和對實施方案執(zhí)行的啟導(dǎo)，它能指引探究性學(xué)習(xí)活動，步步深入開展，以致目標(biāo)的實現(xiàn)，這一過程是復(fù)雜的，并貫穿于探究性學(xué)習(xí)活動過程的始終.四是創(chuàng)新啟導(dǎo).在探究性學(xué)習(xí)活動過程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，從活動的內(nèi)容或從別人的發(fā)言中產(chǎn)生自己的想法，大膽說出來.鼓勵學(xué)生展開充分的想象，給探究的內(nèi)容予以合理的補充和擴展，讓學(xué)生對同一個問題從多個不同角度大膽去設(shè)想，做到“人人都在說，只有我說得深刻”.教師啟導(dǎo)探究的核心，是引導(dǎo)學(xué)生積極地讀書，提出問題、思考問題、解決問題，主動地發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟和體會新的東西.

策略二：學(xué)生自主探究

學(xué)生自主探究，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己個體認(rèn)識的差異性，自主選題立項、自主讀書找資料、自主思考組合信息、自主體驗探究過程的一個探究學(xué)習(xí)活動的全過程.自主選題立項是指學(xué)生選擇探究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)在教師的啟導(dǎo)下自主進行，以免選擇“死題”、“難題”、“怪題”.一般體現(xiàn)在以下四個原則：第一，科學(xué)性.科學(xué)、正確是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)課題的生命，應(yīng)做到課題來自學(xué)習(xí)實踐和社會生活實踐.第二，創(chuàng)造性.有新意，不是人云亦云，應(yīng)力求創(chuàng)新.第三，普遍性.課題從實踐中提出來，應(yīng)對學(xué)習(xí)實踐和社會生活實踐有指導(dǎo)意義，以小見大，關(guān)心國內(nèi)外形勢.第四，時效性.活動課題的選擇應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)階段的實際，或具有前瞻性.同時，還要鼓勵學(xué)生求“新”、求“變”、求“活”，把已知的和經(jīng)過自主思考的信息進行重新組合，自主體驗探究學(xué)習(xí)活動過程.主要是指學(xué)生自己體驗和互相體驗探究學(xué)習(xí)活動的過程和結(jié)果.包括參與的程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的體驗和能力、學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況等.學(xué)生的自主體驗是在教師的啟導(dǎo)下進行自己體驗和互相體驗及兩者的結(jié)合，使學(xué)生在親身參與探究性活動過程中獲得感悟和體驗，往往會起到增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的作用.

策略三：生生協(xié)同探究

生生協(xié)同探究，彌補了師生間直線交流的缺陷，活躍了群體的探究行為，學(xué)生個體智慧為群體協(xié)同功關(guān)作出貢獻，生生協(xié)同探究能使個人單槍匹馬不能解決的問題迎刃而解.其主要操作要素是情感的互動感染、討論的互相啟迪、過程和結(jié)果的互相評價.情感的互相感染是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動的推動，情感的互相感染使小組探究更具有和諧、民主的氛圍，讓每個學(xué)生都樂于參與，敢于探究思考，發(fā)表意見，不甘落伍.討論的互相啟迪使生生之間的交流、討論、辯論等能使學(xué)生進入良好的思維狀態(tài).討論可以是多種形式的，討論的問題不一定是教師指定的，可以是同學(xué)們提出的難以解決的問題.在中學(xué)階段，對探究性學(xué)習(xí)課程的評價，評價過程比評價結(jié)果更重要.學(xué)生在探究情感（或思想）、口頭報告、活動展示、實驗操作、書面作業(yè)等的過程或結(jié)果中自我評價，互相觀察，互相評價，能在短的時間內(nèi)得到評價反饋，有利于學(xué)生在探究過程中及時糾正或調(diào)節(jié).生生協(xié)同探究的核心，在于強化學(xué)生與學(xué)生之間的橫向聯(lián)系，使他們擺脫思想的羈絆，充分展開思考、討論、表演，共同尋找較合理、有價值的結(jié)論或觀點.

策略四：教師科學(xué)評價探究性學(xué)習(xí)課程

教師科學(xué)評價探究性學(xué)習(xí)課程不是將知識目標(biāo)放在首位，而是比較強調(diào)創(chuàng)造性素質(zhì)目標(biāo).因此，教師對探究性學(xué)習(xí)課程的評價主要有兩種：一是科學(xué)評價學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)活動過程的程度和質(zhì)量.對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的評價應(yīng)注重過程，把學(xué)生平時表現(xiàn)結(jié)合起來進行綜合測評，看重的不在于成果與學(xué)術(shù)水平的多少與高低，而在于看學(xué)生是否按科學(xué)規(guī)律掌握了調(diào)查研究、科學(xué)探索的辦法.二是科學(xué)評價學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動成果的質(zhì)量.如小課題研究的選題的科學(xué)性、可行性、新穎性、探究活動過程的嚴(yán)謹(jǐn)性、實施方案、實驗報告、調(diào)查報告完成的質(zhì)量、達(dá)到的水平等.對成果的質(zhì)量一般采取打分或評價的形式.學(xué)科教學(xué)只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的可量化、可操作性.預(yù)期結(jié)果目標(biāo)不同的是探究性學(xué)習(xí)課程將整個課程實施的過程看得比結(jié)果更為重要.學(xué)生通過諸如設(shè)計課題、查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受，了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，知道除了教材以外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有的知識來解決正在探究的課題等.能夠讓學(xué)生獲得上述感受和體驗，正是開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的主要目的.