新課標(biāo)下的物理課堂教學(xué)模式

張立鵑

內(nèi)容摘要：探究合作學(xué)習(xí)是一種在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與教和學(xué)，并相對(duì)獨(dú)立的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。它相對(duì)于傳統(tǒng)教育而言有如下特點(diǎn)：（一）注重方法訓(xùn)練；(二)注重興趣激發(fā)；(三)重視交流和協(xié)作；(四)注重能力培養(yǎng)。探究合作學(xué)習(xí)注重讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，在相應(yīng)的情境下進(jìn)行物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：探究、合作、創(chuàng)新、論文

探究合作學(xué)習(xí)是一種在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與教和學(xué)，并相對(duì)獨(dú)立的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。是一種在活動(dòng)中，由學(xué)生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)自己的探索和研究來(lái)獲得知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，提高創(chuàng)新能力，增長(zhǎng)知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程，它以期充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、主動(dòng)地獲取知識(shí)信息，并能創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)信息，從而培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

探究合作學(xué)習(xí)是實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和健全體格為核心的素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力是一項(xiàng)智力因素與非智力因素交互作用的綜合系統(tǒng)。它除了致力于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，還將十分重視情感的培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練。實(shí)施探究合作學(xué)習(xí)必須由“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”。就是要真正確立學(xué)生在教育中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。它相對(duì)于傳統(tǒng)教育而言有如下特點(diǎn)：

一、注重方法訓(xùn)練

探究合作學(xué)習(xí)要求教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是要教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)，以及在生活中親身檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。它注重研究方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，它要求學(xué)生自己對(duì)某個(gè)現(xiàn)象首先進(jìn)行預(yù)言，接下來(lái)自己做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中觀察、記錄，然后將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)言進(jìn)．行比較，從而得到結(jié)論。日前，筆者觀摩了一位教師的《平面鏡成像》一節(jié)的評(píng)優(yōu)課。一開(kāi)始，教者告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)，接下來(lái)大部分時(shí)間都是學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)探索。然后，教者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行討論，最終得出結(jié)論。其實(shí)，科學(xué)的研究方法只是一個(gè)運(yùn)用正確的方法和系統(tǒng)的過(guò)程，通過(guò)驗(yàn)證假說(shuō)，從而獲得客觀的、確切的知識(shí)，這種科學(xué)的研究方法提供了思考和探索現(xiàn)象的途徑，從而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)客觀世界的知識(shí)，預(yù)言新的可能和發(fā)展新的知識(shí)。因此，科學(xué)的研究方法是一個(gè)動(dòng)手的過(guò)程，它通過(guò)人們滿懷好奇，富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證有關(guān)假設(shè)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而得到有說(shuō)服力的結(jié)論。

二、注重興趣激發(fā)

探究合作學(xué)習(xí)要求要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮非智力因素的啟動(dòng)、定向、動(dòng)力功能，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。蘇霍姆林斯基指出：“興趣的源泉隱藏在深處，需要費(fèi)力才能找到它、掘出它；而且情況往往是：‘接近和‘挖到事物的本性及其因果關(guān)系的實(shí)質(zhì)，這一過(guò)程的本身就是主要興趣的源泉”。作為教育者的我們也都知道“興趣是最好的老師”，但在傳統(tǒng)的教育過(guò)程中，我們往往只注重對(duì)知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)。探究合作學(xué)習(xí)要求老師在傳授知識(shí)的過(guò)程中要特別注重引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題，多途徑探索問(wèn)題，多方法解決問(wèn)題，掘出隱藏在深處的“源泉"，形成自己的能力。例如在《平面鏡成像》的這節(jié)課上，教師從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，以‘小猴子撈月亮，設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，最終產(chǎn)生了探根求源的強(qiáng)烈愿望，順利的把學(xué)生引入到對(duì)相關(guān)知識(shí)的探求上來(lái)。

探究合作學(xué)習(xí)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立獲取知識(shí)，以及收集、加工、處理、應(yīng)用信息的能力，使學(xué)生獲得親身參與與研究探索的積極情感體驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成自我探究和合作學(xué)習(xí)的精神。探究合作學(xué)習(xí)要求，要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的講授為輔。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為中心的。教師不要作過(guò)多的交代和要求，而是讓學(xué)生在教材和說(shuō)明的指導(dǎo)下自由發(fā)揮。一節(jié)課是按照“思考與質(zhì)疑——準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)——觀寨記錄——分析總結(jié)”這樣的模式進(jìn)行的，學(xué)生自始至終積極參與全過(guò)程。課堂氣氛活躍，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，探求未知的好奇心易于得到滿足。在《平面鏡成像》的這節(jié)課上，教者在提出問(wèn)題后，便讓學(xué)生按上述模式進(jìn)行的。在這一過(guò)程中，教師只是巡視指導(dǎo)。學(xué)生自己觀察分析討論，真正成為學(xué)習(xí)的主人

三、重視交流和協(xié)作

探究合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，個(gè)人思考是開(kāi)展同伴合作，小組討論的基礎(chǔ)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)和技能。小組合作是落實(shí)探究合作學(xué)習(xí)的有效策略，基本做法是將全班學(xué)生依據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別家庭背景等方面的差異組成若于小組，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些須小組合作才能達(dá)到目標(biāo)情境。(下轉(zhuǎn)p86頁(yè)）（接p84頁(yè)）這樣，就可形成“合作”、“組外競(jìng)爭(zhēng)”的格局，有利于師生，生生之間的交流。例如：與同伴一起準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材；與小組同學(xué)一起重溫上一次的課或前面的內(nèi)容；與全班同學(xué)共同分享你的測(cè)量結(jié)果，并討論產(chǎn)生結(jié)論的原因。在《平面鏡成像》的這節(jié)課上，學(xué)生兩三人一組，自己選擇工具，合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后便提出如下觀點(diǎn)：

1、像與物大小相等： 2、像與物運(yùn)動(dòng)方向相反： 3、像與物左右相反

4、像與物顏色相同： 5、像是正立的： 6、像與物的連線與鏡面垂直

7、物越遠(yuǎn)，所成的像越小

然后，教師讓學(xué)生證明所提出的觀點(diǎn)的正確性，再引導(dǎo)學(xué)生分析討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生提供了許許多多的方法，如：有一位學(xué)生為了證明像與物大小相等，提出點(diǎn)燃蠟燭，將蠟燭油滴到鏡面上，觀察像與物的大小關(guān)系。針對(duì)這一做法，另一位學(xué)生指出，點(diǎn)燃蠟燭有明火，存在安全隱患，主張改用將筆貼在鏡面上，觀察像與物來(lái)驗(yàn)證。再如，一位同學(xué)為了證明像與物左右相反，提供的方法是：面對(duì)鏡子，閉起左眼，觀察到像是閉起右眼，從而驗(yàn)證了所提供的結(jié)論。這些分析討論既生動(dòng)形象，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。在此過(guò)程中，教師幫助學(xué)生分析歸納，去蕪存菁，得出正確結(jié)論。

四、注重能力培養(yǎng)

探究合作學(xué)習(xí)要求物理教學(xué)要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，且實(shí)驗(yàn)器材非常簡(jiǎn)單，許多來(lái)自生活，來(lái)自家庭。如在《平面鏡成像》的這節(jié)課上，所選用的器材：鏡子、蠟燭、尺子、玻璃等。這是因?yàn)楹?jiǎn)單的、生活他的材料可以給學(xué)生以親切感消除學(xué)生對(duì)物理的畏難情緒。另外，在生活和學(xué)習(xí)中，也可以很容易找到這些材料的替代物，使得動(dòng)手活動(dòng)易于展開(kāi)。

探究合作學(xué)習(xí)注重讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，而不是將科學(xué)的結(jié)論和知識(shí)告訴學(xué)生，在這樣的理論指導(dǎo)下，教學(xué)便淡化了對(duì)學(xué)生定義化、概念化和公式化的要求，而是，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括動(dòng)手能力、思維能力、語(yǔ)言組織能力、相互協(xié)作能力等等。

其實(shí)，探究合作學(xué)習(xí)的主旨簡(jiǎn)而言之就是“以人為本，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力”。作為教育工作者的我們，必須要充分信任學(xué)生，民主對(duì)待學(xué)生，在相應(yīng)的情境下進(jìn)行物理教學(xué)，方能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)的要求，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才。

參考書(shū)目：1、《物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》 華中師范大學(xué)出版社

2、《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 湖北教育出版社

3、《中學(xué)物理教育心理學(xué)》 人民教育出版社