基于工作過程導(dǎo)向的ＰＬＣ課程開發(fā)實踐

秦純鷹

[摘要] 本文闡述了以工作過程為導(dǎo)向、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為中心、以學(xué)生為主體的職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計方法，并按這種設(shè)計理念進(jìn)行可編程控制器原理課程開發(fā)的實踐與探討。

[關(guān)鍵詞] 工作過程導(dǎo)向[ 1] 可編程控制器 課程開發(fā) 教學(xué)情景

一、實施以工作過程導(dǎo)向的課程改革的必要性及指導(dǎo)思想

目前，我國高職教育課程很大程度上仍是以課堂教學(xué)的課程為主，多數(shù)課程開發(fā)還是圍繞學(xué)科性課堂教學(xué)進(jìn)行，很少能以實踐為中心進(jìn)行職業(yè)教育課程的設(shè)計和開發(fā)，高職教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作崗位中所涉及的任務(wù)、內(nèi)容和所需的能力等，這一屬性和特點決定了高職教育課程應(yīng)該打破學(xué)科體系，以工作過程為導(dǎo)向。正是基于對學(xué)習(xí)對象的深入研究，我們認(rèn)為當(dāng)前在高職教育專業(yè)課程開發(fā)中更應(yīng)該著眼于工作過程的實踐性課程的開發(fā)。

工作過程具有個豐富的內(nèi)涵，不僅指一系列工作流程和任務(wù)，同時也包括工作實施的條件、環(huán)境及情景，工作所需要的能力和其他相關(guān)條件等。因此，以工作過程為導(dǎo)向的課程必然要以實踐活動來展開，實踐性是這一課程的中心屬性[ 2 ]。工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計與開發(fā)，就是以工作任務(wù)為中心構(gòu)建一定的教學(xué)情境，圍繞工作任務(wù)的實施來展開學(xué)習(xí)。在特定的模擬真實職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，通過圍繞某一問題、項目或課題開展教學(xué)活動，使教學(xué)目標(biāo)具體，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動作用，使學(xué)生在完成教學(xué)案例的過程中掌握職業(yè)活動技能和必備知識。

二、工作過程導(dǎo)向的PLC課程開發(fā)實踐

PLC(可編程控制器)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論與工作過程實踐相分離的現(xiàn)象較為突出。工作過程作為一種有機(jī)融合了理論與經(jīng)驗技能實踐的行為模式，因而與工作有關(guān)的知識絕大部分都應(yīng)是在這種行為模式中構(gòu)建而來的。為此，應(yīng)該以工作過程中的具體若干問題作為構(gòu)建一門課程的中心，以工作情景作為課程構(gòu)建的基礎(chǔ)和條件，以工作過程中整體性認(rèn)知[ 3 ]構(gòu)建課程內(nèi)容。

1．基于工作過程確定課程內(nèi)容框架

可編程控制器應(yīng)用領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，工作崗位群產(chǎn)生主要來自于工業(yè)自動控制領(lǐng)域。經(jīng)過深入細(xì)致的企業(yè)調(diào)研，主要工作崗位為可編程序控制器系統(tǒng)設(shè)計中、高級工，從事可編程序控制器（PLC）選型、編程，并對應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計、整體集成和維護(hù)。該崗位群包含的主要工作過程（任務(wù)內(nèi)容）有：（1）進(jìn)行PLC應(yīng)用系統(tǒng)的總體設(shè)計和PLC的配置設(shè)計；（2）選擇PLC模塊和確定相關(guān)產(chǎn)品的技術(shù)規(guī)格；（3）進(jìn)行PLC編程和設(shè)置；（4）進(jìn)行外圍設(shè)備參數(shù)設(shè)定及配套程序設(shè)計；（5）進(jìn)行控制系統(tǒng)的設(shè)計、整體集成、調(diào)試與維護(hù)。

按照相關(guān)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行能力歸類、整合，確定課程能力，建立課程能力分析圖表一如下：

2．在教學(xué)情景中進(jìn)行具體課程內(nèi)容的構(gòu)建

要完成上述工作任務(wù)內(nèi)容需具備的能力目標(biāo)有：（1）能正確理解、分析控制要求，提出正確的控制方案；（2）能根據(jù)控制方案，正確選擇傳感器、可編程控制器；（3）能根據(jù)控制方案，正確設(shè)計、調(diào)試PLC程序；（4）能根據(jù)控制方案及設(shè)計規(guī)范，正確進(jìn)行線路設(shè)計與安裝。（5）能依據(jù)調(diào)試規(guī)程，對控制系統(tǒng)進(jìn)行最終調(diào)試。需具備的知識目標(biāo)有：（1）掌握傳感器的分類及主要技術(shù)指標(biāo)；（2）掌握PLC的硬件組成及主要技術(shù)指標(biāo)；（3）掌握PLC的軟件編程及工作特點；（4）熟練應(yīng)用PLC的各種編程方式；培養(yǎng)的綜合素質(zhì)目標(biāo)：使學(xué)生樹立起安全意識、質(zhì)量意識、工程意識等職業(yè)意識，并強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、溝通協(xié)調(diào)能力和再學(xué)習(xí)能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)。將典型任務(wù)模塊轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，依托載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境；將職業(yè)工作中的小任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性小任務(wù)，設(shè)計學(xué)習(xí)訓(xùn)練單元如下表二所示：

三、結(jié)束

工作過程導(dǎo)向的課程與學(xué)科體系課程相比，最大的區(qū)別在于課程結(jié)構(gòu)。學(xué)科體系課程的結(jié)構(gòu)是學(xué)科知識，而工作過程導(dǎo)向課程的結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)性工作任務(wù)(情景)。本課程方案實施的關(guān)鍵是采用實訓(xùn)教學(xué)或模擬情境教學(xué)，以工作任務(wù)活動為載體，盡可能的利用現(xiàn)有實驗實訓(xùn)設(shè)備，設(shè)置若干個工作任務(wù)活動的場景，加強(qiáng)考證的實操項目的訓(xùn)練，在實際操過程中，使學(xué)生掌握職業(yè)技能，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。在實際教學(xué)過程中，我們依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)自編了體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合 、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教材，利用現(xiàn)有實訓(xùn)條件全過程采用情境教學(xué)手段，課堂教學(xué)均在校PLC實訓(xùn)室進(jìn)行，將理論講授和實踐訓(xùn)練整合在一起。采用多元化評價方式，結(jié)合課堂提問、學(xué)生作業(yè)、平時測驗、實驗實訓(xùn)、綜合實踐及考試情況，綜合評價學(xué)生成績。

參考文獻(xiàn)

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