楊　歡

興趣是最好的老師，興趣是學習的引路人。對于教師來說，學生對學習有了興趣，才會主動去探究學習，才會收到很好的學習效果，教師的教學才能事半功倍，也就是教師必須把學生領進知識的大門，培養(yǎng)其學習生物的興趣。但是如果學生認為學習是一件很枯燥的事情，他們對于學習就會很厭倦，當然也就不會主動地去學習。所以，激起學生學習的熱情，是作為一名教師迫切需要做的事情。

激發(fā)學生的學習興趣，教師必須了解本階段學生的特點。初中階段的學生在學習上有很多特點。比如，好奇心強，容易接受新事物，渴望學習更多的知識。在教學中，筆者有針對性地應用各種手段激發(fā)學生學習生物的興趣。

一、 通過小組實驗激發(fā)興趣

對于實驗課，學生都很愛上，感覺借助一些工具就能夠觀察到平時看不到的物體，簡直太奇妙了。所以他們高興上實驗課，每次都很認真地做，通過親自操作，鍛煉了學生的動手能力，給枯燥的知識賦予了生命。多開一些實驗，對于生物教學有很多好處。通過實驗課上學生之間的小組合作，鍛煉了他們的合作交流能力；教師與學生的交流，可以拉近師生之間的距離。最重要的是，學生在動手過程中不可避免地會遇到一些困難，在解決困難過程中，他們會主動地去搜尋腦中或課本上的生物知識，這就充分激發(fā)了他們學習的熱情。在以后的學習中，他們都會主動地學習，自己真正由于有興趣而接觸這門學科。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了許多動手能力很強的學生，通過實驗課表現(xiàn)出了很高的積極性。并且，在以后的課堂教學中，我提出什么問題，他們都很積極參與思考解答，非常喜歡動腦筋，學習成績明顯上升，學習興趣更加濃厚。每節(jié)課后，都會有一些學生主動找我問他根據(jù)學習想到的問題，有時還會與老師進行爭論。多開一些生物實驗課，不僅可以鍛煉學生動手動腦能力，還能激發(fā)學生學習生物學的興趣。

二、聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學習興趣

生物學科是一門與我們生活實際聯(lián)系最緊密的學科，抓住這一特點，在課堂中，及時地把所學知識與實際生活相聯(lián)系，可以激發(fā)學生學習的興趣。比如，在學習人體氣體交換時，氣體的擴散作用，對于七年級學生來說是很難理解的。在這里我讓學生聯(lián)想生活中氣體發(fā)生擴散的例子，學生都積極思考并踴躍地回答，有的說大氣中的有毒氣體擴散，有的說廚房里的香味發(fā)生擴散，學生的學習熱情馬上被激發(fā)出來。在學習“血管的作用”一節(jié)中，針對不同血管出血的特點，設計讓學生模擬急救，學生們都很積極，既掌握了血管的作用，又學會了如何處理生活中發(fā)生的意外。通過知識與實際生活的聯(lián)系，學生意識到，其實我們所學的知識就在身邊，學習是很有樂趣的，我們可以通過學習解決很多實際問題。這樣，使學生對生物學習更有興趣。

對于講解生物的形態(tài)、結構和一些生理變化的過程，如果只用干巴巴的語言來描述，學生難以接受，即使教師講得再好，學生的學習興趣和學習效率也不會太高。所以生物教師應充分利用身邊的各種資源，比如掛圖、模型、標本、實物以及多媒體課件等直觀教具和直觀的教學手段，充分調動學生的視覺、聽覺、嗅覺等各種生理感官，將極大地提高學生聽課的注意力，有效激發(fā)求知欲望，主動去探究知識。如肺泡內和組織內氣體交換、腎單位的濾過作用和重吸收作用的原理，若只用語言講解，學生不容易理解，而做出一個多媒體課件播放，學生一看就明白，既節(jié)省教學的時間，提高學生學習的效率，又激發(fā)了學生的學習興趣。

三、組織學生進行綜合實踐活動

針對課本的內容，我設計了很多的綜合實踐課。比如，在“食品安全”一課后，我組織學生對本校內的食堂和小賣部進行了抽樣檢查，關注他們身邊的食品安全問題。通過調查，學生學會了如何判斷食品的安全，在以后購買食品時，會自覺地檢查食品質量。學完“心血管疾病”后，組織幾個學生對全校學生進行體檢，提醒學生注意自己的身體健康，這樣又加深了學生對課本知識的理解和應用。通過進行各種各樣的綜合實踐活動，讓學生與周圍環(huán)境充分地接觸，體會到了學以致用的成就感，也就更加堅定了學好生物學的信心。只有在生活中、在活動過程中出現(xiàn)了問題才會想辦法去解決，結合實踐活動促進學生提高社會適應能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

在教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題學習，學生的課堂學習目標會更明確，有利于學生抓住重點，以及學會學習的方法。這些問題的設計既要針對課本學習內容，又要針對學生的學習實際特點。這就要求教師在備課過程中多思考，對于學生的學習要有預見性。比如，在學習“血液循環(huán)的途徑”一節(jié)時，內容是很枯燥的，學生沒有興趣。于是我設計了一個問題，“我們生病時都要吃藥，你知道藥物經(jīng)過哪些途徑到達患處的嗎？”帶著這個問題，我和學生一起進行了探究活動，通過學習學生都可以解決這個問題了，那么這節(jié)課的教學目標也就達到了。帶著問題學習，能夠激發(fā)學生的學習欲望，在輕松愉快中學會了知識，同時也激發(fā)了學生學習生物學的興趣。

五、使課堂人性化

教師直接面對的生命——學生，是有智慧、有感情的生命主體。梁啟超說：“天下最神圣的莫過于情感?！睂W生也呼喚這種情感教育的出現(xiàn)。教師間接面對的生命——教材，也是有生命的，它是作者個體智慧與情感的結晶，浸透了作者的心思、情思，會潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式——價值觀和人生觀。教師只要善于利用，教材便會成為學生認識、體驗、感受世界的橋梁。

人性化的課堂讓學生感受到，上課是與老師共同探討未知的世界，而不是在觀看教育片，學生樂于參與。樂于參與學生就會感受到學習過程的樂趣，掌握知識的同時也接受了教育。在“吸煙的危害”一節(jié)課上，講授完課本知識后我提出了一個問題：“如果在公共場所你看見有人在吸煙，你會怎么做？”他們都異口同聲地說上去制止，有了這樣的答案，說明學生都意識到吸煙的危害。接下來我又問：“那如果是你，會不會在公共場合吸煙呢？”學生又一起回答：“不會”。我相信他們的回答是發(fā)自內心的。在一問一答間，老師和學生處在平等的位置，老師是學生學習的朋友，而不是高高在上的首領，強硬地發(fā)號施令：“不許在公共場合吸煙”，這樣做往往不會收到我們想要達到的效果。

所以，我們應抓住所有的教育契機，創(chuàng)造人性化課堂，及時正確地教育學生，這樣可以拉近師生之間的距離，也讓學生因為教師的個人魅力而愛上學習。以人為本，尊重生命，培養(yǎng)血肉豐滿的高素質人才是對社會的貢獻。

總之，如何激發(fā)學生的學習興趣是教師孜孜不倦的追求。要做到培養(yǎng)學生的興趣，調動其內在的學習需求，對教師的要求自然要多一些。教師在平時必須注意廣泛收集各方面的資料和材料，并注意最新科技動態(tài)。培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，教師快樂教學，學生快樂學習，讓課堂時時歡聲笑語，這才是教學的最高境界。