層次引導(dǎo)教學(xué)在高級辦公應(yīng)用教學(xué)中的探索

歐鈞陶

摘要:層次引導(dǎo)教學(xué)是一種通過不同程度的教學(xué)任務(wù)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,結(jié)合教師的引導(dǎo)、重難點講解,學(xué)生互助學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。本文介紹了層次引導(dǎo)教學(xué)模式,分層次教學(xué)的思路與方法,并介紹了典型教學(xué)案例的設(shè)計和新方法在高級辦公應(yīng)用教學(xué)中的實施與體會。

關(guān)鍵詞:層次引導(dǎo)教學(xué);高級辦公應(yīng)用

一、引言

隨著我國職業(yè)教育體制改革的不斷深入,如何推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展,培養(yǎng)適合市場需求的高素質(zhì)勞動者和實用型技術(shù)人才,已成為當(dāng)前各類職業(yè)教育學(xué)校面臨的主要問題[1]。

在職業(yè)教育的實踐教學(xué)方面,其改革的主要方向是“體驗式教學(xué)論”,“從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法等方面均以學(xué)生為中心,在體驗過程中掌握知識”[2],此類教學(xué)方法有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生在實踐體驗中更容易掌握知識,但卻不利于形成知識的系統(tǒng)性,從而不容易全面掌握知識。而層次引導(dǎo)教學(xué)是在體驗式教學(xué)基礎(chǔ)上的探索性改進(jìn)的教學(xué)模式。

層次引導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)模式由教師發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用,對知識點分層次引導(dǎo)教學(xué),由學(xué)生對感興趣的知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也便于教師對課堂的整體主導(dǎo)教學(xué)。

二、層次引導(dǎo)教學(xué)的建立模式

層次引導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)思想,主要包括“層次教學(xué)”和“引導(dǎo)教學(xué)”兩個方面的內(nèi)容。以office辦公軟件教學(xué)為例,“層次教學(xué)”是指將office的知識點和應(yīng)用功能根據(jù)學(xué)生掌握難度的高低按層次分類,面向不同學(xué)習(xí)掌握能力的學(xué)生以普及、中級、高級的層次分組,進(jìn)行難度要求高低不同的層次教學(xué)。從知識點應(yīng)用難度出發(fā)分層,office包括一般、專用、模板、交互、數(shù)據(jù)等五個功能層次。例如Excel功能層次分為一般表格處理、基于函數(shù)的表格處理、圖表數(shù)據(jù)處理、窗體和宏的交互處理、基于VBA的數(shù)據(jù)處理等五個方面。從學(xué)生掌握能力高低出發(fā)分層,教學(xué)目標(biāo)可分為普及的教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范和高效的中級應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理和共享的高級開發(fā)等三個層次。

“引導(dǎo)教學(xué)”是指發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,在掌握基本知識的基礎(chǔ)上,發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,合作學(xué)習(xí)。這種模式能促進(jìn)教師與學(xué)生形成一種協(xié)作的關(guān)系,教師鼓勵學(xué)生,及時點撥和輔導(dǎo),以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心,學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),相互間提煉關(guān)鍵知識點,綜合組織信息共同解決問題。[3]

三、層次引導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)方法

層次引導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)方法主要分四個階段,分別是課前準(zhǔn)備、目標(biāo)引導(dǎo)、難點講解和綜合演練。

1.課前準(zhǔn)備。

基于我校是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的特點,學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,個體之間的知識面也存在較大差異,如學(xué)習(xí)程度的差異、興趣愛好的差異等。針對這些情況,教師可采用多層次教學(xué)管理的方法。在授課之前,根據(jù)學(xué)生的基本情況進(jìn)行分層次分組,學(xué)習(xí)能力相當(dāng)且興趣愛好相近的同學(xué)分為一組,每組4～6人。合理的分組能促進(jìn)同學(xué)間的交流和學(xué)習(xí),共同提高,也便于教師分層次指導(dǎo),提高教學(xué)效率。

為了保證課程能緊貼教學(xué)要求,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),首先應(yīng)設(shè)定合理的課堂任務(wù)目標(biāo)。課堂目標(biāo)大致按教學(xué)要求將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成和教學(xué)進(jìn)度相符的多個任務(wù),重點是根據(jù)不同層次的學(xué)生小組設(shè)定難度逐級遞增的任務(wù)。課堂任務(wù)包括兩部分,前一部分包括基本知識點的詳解和目標(biāo)要求,后一部分進(jìn)行實際案例設(shè)題,針對不同層次學(xué)生組別的學(xué)習(xí)要求,案例題目緊貼實際應(yīng)用,難度也由簡入深,解決以往在同一目標(biāo)下,“好學(xué)生吃不飽,差學(xué)生吃不了”的教學(xué)尷尬。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo),一方面保證課堂教學(xué)不偏離教學(xué)要求,另一方面也能維持和激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[4]

2.目標(biāo)引導(dǎo)。

目標(biāo)引導(dǎo)是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié),主要包括兩個階段,第一階段是教師的引導(dǎo)教學(xué),第二階段是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

(1) 要保證課堂教學(xué)能達(dá)到教學(xué)要求,教師應(yīng)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教學(xué),對基本的知識點進(jìn)行點撥,讓學(xué)生對本節(jié)課程的教學(xué)要求有基本了解。

(2) 在基本了解教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)之后,引導(dǎo)學(xué)生利用課堂或課余時間搜索資料,對知識點進(jìn)行整理,并解決課堂任務(wù)的實際案例。

(3) 對于解決不了的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論,共同學(xué)習(xí)共同提高,加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

(4) 在學(xué)生小組討論的同時,引導(dǎo)他們尋找與知識點相關(guān)的資料,指導(dǎo)他們尋找解決問題的思路。

這一系列的教學(xué)活動,既能保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識點,又能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,避免教師單純而枯燥的講授而減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還有利于教師確定日后教學(xué)的重點和難點。

3.難點講解。

在目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)中,有部分較難理解和掌握的知識點,存在一些學(xué)生難以獨立完成的任務(wù)案例,教師可以根據(jù)這些難點問題進(jìn)行重點講解,以求在鞏固自學(xué)掌握的知識面上,學(xué)生還能對知識點有更透徹的理解。講解時可采用邊提問邊講解的方式,讓學(xué)生在互動的氛圍中有目的性地進(jìn)行反饋學(xué)習(xí),能有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。另外,教師也可以針對某些有多種方式完成任務(wù)的操作實例,讓學(xué)生對個人案例作品做展示,這樣既能增強(qiáng)學(xué)生自信心,也能幫助學(xué)生開拓思路。例如Word中的排版、Excel里的復(fù)雜公式運(yùn)算和Powerpoint的模板應(yīng)用,等等。

4.綜合演練。

經(jīng)過前一段時間的學(xué)習(xí),學(xué)生對于所學(xué)習(xí)知識點的認(rèn)識都是相對孤立的,在“綜合演練”教學(xué)中,主要任務(wù)就是通過完成包含綜合運(yùn)用所學(xué)知識點的任務(wù)案例,讓學(xué)生將所學(xué)知識自系統(tǒng)化,進(jìn)一步鞏固并達(dá)到靈活運(yùn)用的程度,提高運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。教師在這個環(huán)節(jié)中對不同層次的小組進(jìn)行個別教學(xué)輔導(dǎo),激勵和強(qiáng)化不同層次的學(xué)生,促使不同層次的小組都能達(dá)到教學(xué)要求,逐步解決教學(xué)過程中差生轉(zhuǎn)化和優(yōu)生發(fā)展的問題。

綜合演練后可以采用小組反饋學(xué)習(xí),通過小組間相互評卷分析,找出各自存在的問題,相互討論后進(jìn)行更正。一方面,學(xué)生在發(fā)現(xiàn)別人存在問題的同時,也是對知識點的重新回顧和加深;另一方面,對于別的同學(xué)采取的比較好的解決問題的辦法,可以進(jìn)一步借鑒和學(xué)習(xí)。最后教師再對討論改正后的任務(wù)進(jìn)行匯總并交流總結(jié)。

四、典型任務(wù)案例設(shè)計

為了適應(yīng)層次引導(dǎo)教學(xué)的需求,課堂任務(wù)案例必須合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用層次。下面選擇基于WORD的四個典型案例,以列表的形式分別介紹普及、中級和高級層次各自對應(yīng)的教學(xué)要求。(見下表)

類似的選擇基于Excel的應(yīng)用作為案例,也可以分為基于表格、基于窗體和基于宏三個培訓(xùn)層次,并設(shè)計出相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。

教師通過設(shè)計任務(wù)教學(xué)案例,在應(yīng)用到分層引導(dǎo)教學(xué)中,需要達(dá)到下列效果:案例難度適應(yīng)不同層次學(xué)生的知識接受能力,最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求,并且能在教學(xué)過程中樹立學(xué)生自信心,拓展其思維,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和探索精神,能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)自己發(fā)現(xiàn)并解決問題。

五、實施層次引導(dǎo)教學(xué)的體會

層次引導(dǎo)教學(xué)主要應(yīng)用于實際操作性較強(qiáng)的課程。在這種教學(xué)模式中,教師與學(xué)生能形成一種協(xié)作的關(guān)系。教師有效進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),學(xué)生與學(xué)生之間相互影響,實踐中共同解決問題。

層次引導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,教師參與教學(xué)的程序相對較少,從短期效果來看,學(xué)生對于教學(xué)計劃所要求的知識掌握不如傳統(tǒng)教學(xué)模式快,但從長遠(yuǎn)來看,學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考和解決問題的能力,以及協(xié)作能力得到了極大的提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心也得到了很大改善,尤其大大提高了學(xué)生的實際操作能力。

六、結(jié)束語

本文提出了基于實用案例,分層次進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)操作模式,在此基礎(chǔ)上,提出層次引導(dǎo)教學(xué)模式。在“高級辦公應(yīng)用”課程的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),這種“層次教學(xué)”和“引導(dǎo)教學(xué)”結(jié)合的教學(xué)模式下的學(xué)生參與度較高,怠學(xué)厭學(xué)情緒減少,課堂氣氛自由活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大加強(qiáng)。

該模式適合實訓(xùn)操作強(qiáng)的教學(xué)。在未來的教學(xué)研究發(fā)展中,針對專題教學(xué)活動發(fā)展優(yōu)秀的教學(xué)案例仍是研究的主要方向。

(作者單位:珠海市第三中等職業(yè)學(xué)校)

參考文獻(xiàn):

[1] 李節(jié),牟艷娜. 教師教育技術(shù)能力建設(shè)深度訪問[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育, 2005,(11).

[2] 王珠珠,黃榮懷.中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查研究報告[J].中國電化教育, 2005,(10).

[3] 潘洪建.當(dāng)代知識觀及其對基礎(chǔ)教育課程改革的啟示[J].教育研究,2004,(6).

[4] 何小微.發(fā)展性教學(xué)評價構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2007,(6).

見習(xí)編輯朱守鋰