社會(huì)學(xué)視閥下職業(yè)教育吸引力分析

倪赤丹

摘要: 針對(duì)職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)的問題,本文運(yùn)用社會(huì)學(xué)的理性選擇理論、結(jié)構(gòu)功能主義的分析方法,從個(gè)體教育行為選擇、社會(huì)結(jié)構(gòu)功能失調(diào)兩個(gè)方面剖析了職業(yè)教育吸引力缺乏的原因,并針對(duì)性地提出了增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育吸引力;理性選擇;社會(huì)結(jié)構(gòu)

近年來,我國職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展,是改革開放30年來發(fā)展最好的時(shí)期。但從總體上講,職業(yè)教育發(fā)展水平還不高、發(fā)展不平衡和發(fā)展不全面的狀態(tài)尚未從根本上解決,再加上當(dāng)前職業(yè)教育外部環(huán)境趨緊,既面臨著適齡人口下降等周期性問題的困擾,又面臨著發(fā)展模式轉(zhuǎn)換的挑戰(zhàn)。數(shù)據(jù)顯示,只有不到5%的家長期望自己的子女進(jìn)入中高職學(xué)校學(xué)習(xí),10.5%的學(xué)生自己愿意選擇到中高職學(xué)校就讀;在接受調(diào)查的人當(dāng)中,真正到中職和高職就讀的學(xué)生分別只占0.3%和0.6%。如何增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力,保持職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展,已成為當(dāng)前最為緊迫的任務(wù)之一。

一、理性的選擇:基于個(gè)體選擇的理性主義視角

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主、劍橋大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿馬蒂亞·森認(rèn)為,人力資本的提升在人們獲得自由的過程中會(huì)產(chǎn)生許多積極的作用,接受教育不但是社會(huì)成員完成“社會(huì)性斷乳”實(shí)現(xiàn)自立的主要途徑,更是獲取更為廣闊的發(fā)展空間和實(shí)現(xiàn)個(gè)人自由的重要手段。

然而,我國高等教育制度在復(fù)雜的歷史發(fā)展與特殊的社會(huì)制度下,呈現(xiàn)出一種典型的“二元”結(jié)構(gòu),即普通高校與職業(yè)院校的分野。一方面,職業(yè)教育并不能完全實(shí)現(xiàn)人的“自由的擴(kuò)展”的價(jià)值,因而在源泉上它就失去了一定的吸引力。另一方面,由于戶籍制度與升學(xué)考試的“篩選機(jī)制”的嚴(yán)格控制,使得職業(yè)院校的學(xué)生獲得教育資源和實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的機(jī)會(huì)等均處于一種“被剝奪者”的境地。

職業(yè)技術(shù)教育歷來被人們視為一種“次等教育”或“二流教育” 。一方面,作為職業(yè)技術(shù)教育的產(chǎn)品——工人,無論是經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位還是職業(yè)聲望,都不大被人認(rèn)可。在農(nóng)村,許多學(xué)生和家長將接受高等教育視為實(shí)現(xiàn)“向上”社會(huì)流動(dòng)的惟一途徑,并把它看作是“跳出農(nóng)門”的主要選擇。另一方面,主流社會(huì)價(jià)值觀過于片面地宣傳高職稱、高學(xué)歷人才的重要性。我國教育體制歷來偏重“文憑教育” ,卻不大重視素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng),從而導(dǎo)致對(duì)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的忽視。這一系列因素導(dǎo)致了人們對(duì)“職業(yè)技術(shù)教育”的消極評(píng)價(jià),使職業(yè)教育的聲望大打折扣。

近年來,畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益突出?！皽?zhǔn)職業(yè)院校學(xué)生”在考慮接受職業(yè)教育的同時(shí),必然要進(jìn)行一番理性的選擇。雖然原因很多,但普通民眾會(huì)認(rèn)為職業(yè)教育畢業(yè)生出口不暢是因?yàn)槠浣?jīng)濟(jì)收益率低,因而加以拒斥。另一方面,作為那些已經(jīng)選擇或?qū)⒁x擇職業(yè)教育的學(xué)生,他們自身獲得的“知識(shí)資本”和“技術(shù)資本”并未為自己的職業(yè)發(fā)展獲得有利地位,因而也將影響“準(zhǔn)職業(yè)院校學(xué)生”的受教育行為選擇。

二、結(jié)構(gòu)性壓力:基于功能分析的結(jié)構(gòu)主義視角

個(gè)體層面的職業(yè)教育行為選擇并不能完全影響職業(yè)教育的吸引力,而當(dāng)職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)成為一個(gè)社會(huì)問題的時(shí)候,就必然要從社會(huì)結(jié)構(gòu)的層面去尋求根源。

首先,社會(huì)心理結(jié)構(gòu)的影響。到底是什么原因使學(xué)生選擇接受普通教育或不上學(xué)也不上職業(yè)院校呢?調(diào)查研究指出,我們可以把初中生選擇上普通高中而不選擇上職業(yè)院校看作是人的一種主體行為。人們對(duì)職業(yè)教育的態(tài)度和價(jià)值觀、同輩群體的看法等因素深深地影響著他們對(duì)職業(yè)教育的取舍。王英杰教授認(rèn)為,職業(yè)教育發(fā)展遇到的問題都是一種必然結(jié)果,這種結(jié)果背后的成因首先是文化的影響。在我國,“學(xué)而優(yōu)則仕”的儒家文化的滲透對(duì)重視動(dòng)手技能的職業(yè)教育的發(fā)展仍然有很大阻礙。

其次,傳統(tǒng)人才觀錯(cuò)位的影響。社會(huì)對(duì)人才的價(jià)值評(píng)價(jià)有著一種“重學(xué)歷、輕能力” “重知識(shí)、輕技能”的傾向,這使許多技能型人才得不到應(yīng)有的社會(huì)地位和相應(yīng)的價(jià)值回報(bào),造成了該類人才的流失和后續(xù)乏人。正是由于價(jià)值判斷的錯(cuò)誤,導(dǎo)致了技能人才社會(huì)地位的不被認(rèn)可。家長們只看好普通高校這座“獨(dú)木橋”,而不愿意讓孩子到技校、中專、職高去學(xué)一技之長,造成了技能人才短缺和職業(yè)教育發(fā)展滯后。

第三,社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)機(jī)制的影響。職業(yè)是多元社會(huì)分層的契合點(diǎn),一旦獲得了某種職業(yè),也就獲得了相應(yīng)的社會(huì)地位。人們總是力圖進(jìn)入中層和上層,避免陷入貧苦的勞工階層,這是人們接受教育的主要?jiǎng)訖C(jī)。改革開放初期,接受中等職業(yè)教育不僅能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)獲得,而且由于連帶著承認(rèn)文憑(中專)、加入城市戶口而能夠?qū)崿F(xiàn)身份變換(由農(nóng)民變?yōu)楦刹?,這種身份的轉(zhuǎn)換使得農(nóng)民子弟的階層地位得到了提升。相應(yīng)地,中等職業(yè)教育也取得了較大的發(fā)展。但這并不是由于當(dāng)時(shí)的政府投入較多、教學(xué)質(zhì)量較高,而是因?yàn)榈玫搅藦V大農(nóng)民的支持和響應(yīng)。一般情況下,人們會(huì)理性地對(duì)待他們所面臨的選擇,盡可能地去調(diào)動(dòng)他們所擁有的各種社會(huì)、文化或政治資源來獲取有利于地位提升的受教育機(jī)會(huì)。

最后,現(xiàn)行關(guān)于職業(yè)教育的制度安排供應(yīng)不足削弱了職業(yè)教育的吸引力。人事制度是直接影響職業(yè)教育吸引力的重要制度。2004年,國家人才工作會(huì)議明確了打破人才身份界限的政策意向,但在實(shí)施過程中,如何實(shí)施的操作性政策至今尚未出臺(tái),現(xiàn)行的一些政策規(guī)定又打壓了職業(yè)院校畢業(yè)生的發(fā)展空間,這就降低了就讀職業(yè)院校家庭的預(yù)期收益和實(shí)惠,使他們不愿意上職業(yè)院校。另外,升學(xué)制度是影響職業(yè)教育吸引力的另一個(gè)原因。當(dāng)前,我國高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)以大專層次為主,缺乏繼續(xù)深造的體制保障,形成上下銜接不暢的體制性障礙,使得高職教育似乎成為“斷頭教育”,導(dǎo)致了不少家長在學(xué)生高中畢業(yè)后“不愿走錯(cuò)門”。

三、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的措施

增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力是突破職業(yè)教育瓶頸的重要措施。日前,教育部長周濟(jì)在向全國人大常委會(huì)作的關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展情況的報(bào)告中指出:增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力需社會(huì)各方面共同努力,我國將加強(qiáng)職業(yè)教育與其他教育的銜接,搭建有利于職業(yè)院校畢業(yè)生繼續(xù)深造和再培訓(xùn)的“立交橋”。

首先,要增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。一方面,在社會(huì)上營造氛圍,提高高技能型人才的社會(huì)地位和聲望,形成全社會(huì)尊重技能型人才、崇尚技術(shù)和技藝的良好風(fēng)尚,營造人文生態(tài)環(huán)境。另一方面,改變技能型人才收入的方式,吸引更多的年輕人進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)人們的“預(yù)期收益”。

其次,高職院校要加強(qiáng)自身建設(shè),提高辦學(xué)質(zhì)量,不斷增強(qiáng)吸引力。職業(yè)教育只有貼近市場、貼近企業(yè),才能充滿活力,學(xué)生也才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在辦學(xué)過程中,職業(yè)院校要調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置、提升專業(yè)技術(shù)含金量,讓學(xué)生真正能學(xué)到用得上的本領(lǐng)。另外,職業(yè)院校人才培養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)走出“重技能、輕人文”的誤區(qū),要注重學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),在抓技能培養(yǎng)的同時(shí),狠抓文化知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)。立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,重視學(xué)生職業(yè)道德和責(zé)任感、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力,職業(yè)院校還應(yīng)當(dāng)注重品牌建設(shè)。高職院校品牌的專業(yè)是本行業(yè)、本地區(qū)具有影響力并且得到高度認(rèn)可的專業(yè),由于專業(yè)社會(huì)認(rèn)可度高,其畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)水平自然就會(huì)提高,從而吸引人們選擇接受該專業(yè)的教育。

最后,政府應(yīng)當(dāng)安排適當(dāng)?shù)闹贫葹槁殬I(yè)教育的發(fā)展提供制度保障。一方面,落實(shí)相關(guān)人事政策,給職業(yè)院校畢業(yè)生相應(yīng)的身份和待遇,從源頭上確保職業(yè)教育的吸引力;另一方面,從招生制度上要改革招生批次。由于職業(yè)院校招生基本都是在最后批次,招收的學(xué)生多數(shù)是在“一考定終身”的選拔考試中被淘汰的學(xué)生,所以,要保證職業(yè)教育又好又快地發(fā)展,必須改革招生批次,讓職業(yè)院校與非提前招生批次的學(xué)校同時(shí)招生。最后,通過稅收等政策激勵(lì)企業(yè)承擔(dān)相應(yīng)的人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任,深化校企合作,真正建立起校企合作共同參與職業(yè)教育的長效機(jī)制;搭建職業(yè)教育的“立交橋” ,加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)歷層次建設(shè)以及與其他教育的銜接,搭建有利于職業(yè)院校畢業(yè)生繼續(xù)深造和再培訓(xùn)的“立交橋” 。

總而言之,增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力需要全社會(huì)多方面的共同努力,它既是一個(gè)系統(tǒng)工程,同時(shí)也需要一定的時(shí)間去改變已經(jīng)在人們心目中形成的刻板印象。我們應(yīng)當(dāng)充分利用政府、企業(yè)、社區(qū)等各方面的力量,形成社會(huì)各界合力辦職業(yè)教育的局面,立足國情,同時(shí)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)模式,走出一條具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展之路。

(作者單位:深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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見習(xí)編輯賴俊辰