普通高校體育課程評價體系探析

張　琴　董虹剛　方新普

顧拜旦認(rèn)為：“奧林匹克主義是增強(qiáng)體質(zhì)、意志和精神并使之全面發(fā)展的一種人生哲學(xué)?！彼\求把體育運動與教育、文化的融合，創(chuàng)造一種在努力中尋求歡樂，發(fā)揮良好榜樣的教育價值并尊重社會公德為基礎(chǔ)的生活方式。然而，縱觀我國高校體育教學(xué)改革歷程，從注重“三基”教育到體質(zhì)教育，再到目前的健康教育，在思想理念、方法手段和實踐上雖然有了較大的進(jìn)步，但是高校體育離真正意義上的素質(zhì)教育的要求還存在不小的差距。高校新體育課程與傳統(tǒng)體育課的區(qū)別究竟在哪里，高校新體育課程要達(dá)到什么目標(biāo)，特別是用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價高校體育的效果、評價哪些內(nèi)容，如何將奧運的教育價值和人文精神體現(xiàn)在高校體育課程的評價體系中。我們提出，在建立新型體育課程的同時，建立一套新的體育課程評價體系，具有現(xiàn)實意義。

1新體育課程在評價問題上的目標(biāo)導(dǎo)向

2l世紀(jì)我國教育發(fā)展的趨勢是以人為本、健康第一的全面素質(zhì)教育。其主要特點表現(xiàn)為重視人的個性發(fā)展以及對社會和環(huán)境變化適應(yīng)能力的培養(yǎng)，注重傳統(tǒng)文化的教育，強(qiáng)調(diào)終身教育。作為實施全面素質(zhì)教育重要組成部分的高校體育，面臨著怎樣去適應(yīng)的問題。教育部、國家體育總局先后下發(fā)了《全國普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，為高校體育貫徹落實健康第一的指導(dǎo)思想，全面推進(jìn)素質(zhì)教育提出了明確的原則要求。

在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，新體育課程教學(xué)評價包括了教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面內(nèi)容，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是核心。通過學(xué)習(xí)評價不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以了解教師的教學(xué)情況。通過學(xué)習(xí)評價不僅有利于激勵和督促學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而且也有利于教師改進(jìn)教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。新的體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價方面提出了一個重要的觀點，即“力求突破注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，強(qiáng)化評價的激勵功能而淡化其區(qū)別選拔功能。”能否體現(xiàn)這一重要觀點，將成為實施新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)評價的一個重要的目標(biāo)導(dǎo)向。

2新體育課程目標(biāo)評價的改革要點

新的體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定必然涉及到課程目標(biāo)的調(diào)整與改革。因為，一定的課程目標(biāo)體現(xiàn)了一定的教育價值觀，它是教育思想的具體反映。課程目標(biāo)是課程及其教學(xué)活動的藍(lán)圖，也是教育工作者的指南，更是衡量課程最終質(zhì)量的準(zhǔn)繩。所以對課程目標(biāo)的評價是判斷課程價值的一個重要環(huán)節(jié)。新體育課程目標(biāo)的評價改革要點體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。體育課程的目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校教育培養(yǎng)的目標(biāo)保持一致，并且應(yīng)是在培養(yǎng)目標(biāo)的服務(wù)之內(nèi)的子目標(biāo)。(2)課程目標(biāo)的表述。我國過去的體育《教學(xué)大綱》中比較習(xí)慣用理論性或原則性的詞語去概況課程目標(biāo)，因此表述方面不太確切，在具體的實施中缺乏相對可行的依據(jù)。新的體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》中采用了大量的行為目標(biāo)的表述方式，在很大程度上克服了過去的這種缺陷，反映出了我國課程編制的進(jìn)步。(3)課程目標(biāo)實現(xiàn)的可能性。課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在學(xué)校教育教學(xué)活動中是現(xiàn)實可行的，符合學(xué)校的客觀基礎(chǔ)具有客觀條件保證，是為教師所能理解接受的，并能在實際工作中得到具體的實施。我們總結(jié)評價體育課程目標(biāo)的三原則，即體育課程目標(biāo)是否與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)一致、是否表述得當(dāng)、是否可行，根據(jù)以上三點原則，我們制定了體育課程評價體系。

3根據(jù)新課程目標(biāo)確定課程評價體系框架

評價任何一門課程，必須緊緊圍繞課程的目標(biāo)進(jìn)行。新體育課程是一門以身體鍛煉為基本手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目標(biāo)。它與傳統(tǒng)的體育課程有明顯的不同，即體育知識和技能與健康知識和方法的緊密結(jié)合，把學(xué)習(xí)體育技能和身體鍛煉作為增進(jìn)健康的手段，把有利于身心健康發(fā)展的內(nèi)容及行為結(jié)合到教學(xué)之中。因此，高校體育新課程的評價體系應(yīng)包含3方面內(nèi)容，即運動指標(biāo)、健康指標(biāo)和行為指標(biāo)。

3.1運動評價指標(biāo)

運動評價的二級指標(biāo)是：運動知識和運動技能。(1)運動知識目標(biāo)主要促使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的基本原理和方法，用科學(xué)的理論知識指導(dǎo)實踐。其中以掌握合理的運動負(fù)荷、運動損傷的預(yù)防及處理、對鍛煉效果的自我評價3個方面，構(gòu)成了運動知識目標(biāo)的3個三級評價指標(biāo)。(2)運動技能目標(biāo)是指學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)，掌握1—2項自己較為喜愛的運動項目的鍛煉方法，并在這方面形成一定的特長。努力提高某個項目的技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用能力，為今后的自我鍛煉打好基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)習(xí)和掌握與體育相關(guān)的安全及自救技能，如游泳技能、攀登技能、在出現(xiàn)各種突發(fā)事件時保護(hù)自己和同伴的技能等等，這些技能是運動技能不可缺少的組成部分。

3.2健康評價指標(biāo)

健康評價的二級指標(biāo)由身體素質(zhì)、形態(tài)機(jī)能、健身知識構(gòu)成。(1)身體素質(zhì)目標(biāo)。主要包括：肌肉力量、柔韌性、協(xié)調(diào)性和有氧耐力等三級指標(biāo)。(2)形態(tài)機(jī)能目標(biāo)。通過體育鍛煉力圖使學(xué)生的人體組成成分、身體勻稱性方面達(dá)到或接近較理想的標(biāo)準(zhǔn)和要求；發(fā)展有氧代謝能力、增強(qiáng)心血管系統(tǒng)機(jī)能和心肺功能等。(3)健身知識目標(biāo)要求學(xué)生樹立正確的健康觀念，掌握健身的原理與方法以及健身有關(guān)的保健、養(yǎng)護(hù)和衛(wèi)生等知識。為達(dá)到身體健康目標(biāo)服務(wù)。

3.3行為評價指標(biāo)

行為評價的二級指標(biāo)是：運動參與、心理健康和社會適應(yīng)。(1)運動參與目標(biāo)。體育最為顯著的特點是通過身體運動來完成和實現(xiàn)課程的目的任務(wù)。因此，課程的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對本課程的正確認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，使他們能自主經(jīng)常地參與鍛煉，并能鼓勵、帶動、組織周圍的人一起鍛煉，這是實現(xiàn)運動參與目標(biāo)的前提。對于大學(xué)生來說，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的良好習(xí)慣對于今后從事終身體育鍛煉尤為重要。(2)心理健康目標(biāo)。教育界所謂創(chuàng)新四要素——知、情、意、趣中的非智力因素，即：情緒、意志、興趣，就是我們指的心理健康目標(biāo)。體育活動對于人的心理影響是十分明顯的。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、發(fā)展個性、重視心理健康的教育顯得尤為重要，是新體育課程區(qū)別于傳統(tǒng)體育課的重要方面。在體育教育中，大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)主要體現(xiàn)在情緒的調(diào)控能力、堅強(qiáng)的意志品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育運動的興趣三大方面。(3)社會適應(yīng)目標(biāo)。通過體育教育及體育活動，培養(yǎng)大學(xué)生的合作能力、交往能力、適應(yīng)能力，形成良好的人際關(guān)系和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神，體育在這方面有著不可替代的功能與作用。

根據(jù)以上新體育課程的目標(biāo)，可以勾勒出新課程評價體系的基本框架(如圖1)。

4新體育課程評價體系中應(yīng)突出健康指標(biāo)與行為指標(biāo)的評價

當(dāng)前，體育課程的評價在內(nèi)容、方法上都存在著一定的問題。從內(nèi)容上看，以各類硬件指標(biāo)(如

身體素質(zhì)、技能、技術(shù)等達(dá)標(biāo)評價)占主導(dǎo)地位。從方法上看，已終結(jié)性評價作為主要評價方法的做法十分普遍。而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、鍛煉習(xí)慣、體育意識和興趣的發(fā)展，以及形成良好健康行為等方面的軟性指標(biāo)很少涉及，這就不能充分體現(xiàn)新體育課程的指導(dǎo)思想，也無法實現(xiàn)新體育課程的教學(xué)目標(biāo)。也正因為如此，健康指標(biāo)和行為指標(biāo)作為新體育課程評價體系的內(nèi)容顯得尤為重要和迫切。近年來，國內(nèi)有的學(xué)者提出了“顯性課程”理論和“隱性課程”的理論，在理論上把體育課程的內(nèi)容從傳授技術(shù)、技能等直接的可量化的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到了行為、意識、精神教育等無形的教育內(nèi)容，從情緒、意志、興趣方面引導(dǎo)學(xué)生形成完善的個性和健康良好的品格。

健康指標(biāo)和行為指標(biāo)是體現(xiàn)“隱性課程”教學(xué)效果的主要指標(biāo)，這些指標(biāo)與各項硬性指標(biāo)互相補(bǔ)充、互相依存、相互促進(jìn)，在價值目標(biāo)、內(nèi)容方法等許多方面都是互相滲透、相互重疊和相互交叉的。各項硬性指標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的個性發(fā)展，而健康指標(biāo)和行為指標(biāo)中同樣包含了體育知識和鍛煉技能的內(nèi)容，三者共同組成了一個完整的體育課程評價體系，共同作為一項課程評價指標(biāo)去衡量體育課程的教學(xué)質(zhì)量與效果?！半[性課程”也好，軟性指標(biāo)也好，作為教學(xué)的內(nèi)容并不難，如作為評價體系指標(biāo)，首先要從觀念上有一個大的轉(zhuǎn)變，從一個全新的角度重新審視體育課程的內(nèi)容與效果。完全以單一的、看得見的定量指標(biāo)來評價體育課程的做法，已不符合新形勢發(fā)展的要求。新時期的體育課程評價必然是更加注重學(xué)生健康指標(biāo)和行為指標(biāo)的評價。

5結(jié)語

2008年北京奧運會是我國體育發(fā)展史上的一座里程碑，奧運會舉辦國在體育方面的收獲，其差別往往就在于舉辦國是否能利用這個契機(jī)有效地推動學(xué)校體育和群眾體育的發(fā)展，將高水平競技體育、學(xué)校體育與群眾體育高度的結(jié)合。抓住奧運熱潮，有效地推動我國學(xué)校體育健康的發(fā)展，我們提出構(gòu)建新的學(xué)校體育課程評價體系。新的體育課程評價體系應(yīng)包括3個一級指標(biāo)：即運動指標(biāo)、健康指標(biāo)和行為指標(biāo)，且應(yīng)注重健康指標(biāo)和行為指標(biāo)的評價權(quán)重。再分為8個二級指標(biāo)：運動知識、運動技能、身體素質(zhì)、形態(tài)機(jī)能、健身知識、運動參與、心理健康和社會適應(yīng)。體育課程評價是一個細(xì)致復(fù)雜且難度大的領(lǐng)域，但也是必須組織力量攻關(guān)解決的重要研究課題，我們下一步的努力方向是體育課程評價原則與體育課程評價方法。