初中思想政治自主學習探討

孫雪梅

政治課在很多學生心目中，他們總認為是沒有多大實際意義的宣傳說教，因而缺乏學習的興趣；他們總認為只要讀讀背背就能應付，因而不注意、不研究具體的學習方法。所以，激發(fā)學生自主學習的主動性，培養(yǎng)和增強學生自主學習能力，對政治課教學更有意義，而更有難度，但惟有努力培養(yǎng)和增強學生自主學習的能力，才能提高政治課教學的質(zhì)量和效益，才能充分發(fā)揮政治課教學在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育中的重要作用。

培養(yǎng)和增強學生自主學習的能力，關鍵在于我們教師要改善教學方式，優(yōu)化教學過程，使教學過程真正成為學生自主學習、合作學習、創(chuàng)造性學習的活動過程，真正在學生自主學習過程中指導學生學習方法，改善學生的學習方式。這里我就結合自己的教學實踐，對如何培養(yǎng)和增強學生的自主學習能力談幾點體會。

一、營造良好氛圍鼓勵創(chuàng)新發(fā)展

課堂教學中的情感教育，不是簡單地提要求，講道理 ，而是滲透在具體的教學活動中實現(xiàn)的。首先，要創(chuàng)設合理、生動的教學情景，通過情景引導學生開展緊張而有活潑的認知活動，就能進一步增強學習的興趣和學習的信心，如：在教學“維護祖國統(tǒng)一”這一內(nèi)容時，讓學生觀看香港、澳門政權交接儀式，歷史的瞬間莊嚴的場面，令每一位學生都親身體驗祖國的日益強大，從而自然而然地產(chǎn)生自豪感和愛國主義情感。

在講授臺灣問題時，播放朱總理關于臺灣問題的答記者問，總理的愛國情緒和嚴正態(tài)度深深地感染了每一位學生。學生是極富有情感的，真情總是激蕩在學生純真的心靈間。在客觀環(huán)境的作用下，學生很容易將自己的情感移入所感知的對象，這樣，知識和覺悟目標在創(chuàng)設的課堂情景中輕輕松松地完成。學生也感受到思想政治課原來也是如此引人入勝的，無形中改變了以往所認為的思想政治課枯燥的想法，調(diào)動了學生的興趣，并使學生產(chǎn)生喜歡上政治課的念頭。

其次，教師要和藹可親地對待學生，充滿激情地組織教學，以自身的豐富情感去影響、感染學生。如在講到“社會主義從理論到現(xiàn)實”，為了突破“社會主義發(fā)展的必然性和曲折性?！币簧险n我先在黑板上寫了一句“風雨之中依然信著你”，學生在下面切切私語，一下子激活了學生的思維，激發(fā)了學生的情感，學生自學教材，再分別解釋“你”指什么？“風雨之中”寓意等，學生激情高漲，不知不覺中學生掌握了這一教學重點。

在課堂教學中要營造崇尚真知、追求真知的氛圍，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲和批判精神，不能用統(tǒng)一的要求、“標準”的答案去限制學生的思維。要精心創(chuàng)設教學情景，組織學生開展學習、創(chuàng)新和實踐活動，給學生以獨立思考、動手操作、想象發(fā)揮的契機和時間空間。為培養(yǎng)和增強學生的自主學習能力打下堅實的基礎。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活拓展學習領域

課程改革、教學改革強調(diào)拓展學生的學習領域，開展拓展性學習。當然這種拓寬學習決不是削弱基礎性學習，而是要把兩者有機結合起來。拓展性學習是著眼于開闊學生知識視野，豐富學生素養(yǎng)，滿足學生個性發(fā)展需要的學習，對促使學生創(chuàng)造性的發(fā)展具有十分重要的意義，也能促進基礎性學習。

所以，在教學過程中，我們要充分利用校內(nèi)校外的課程資源，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，積極拓展學生的學習領域，但又不能脫離學生實際，拓展得過多過深，而必須以基礎性學習為依托，在基礎性學習的過程中拓寬和延伸，這樣才能為廣大學生所接受。如組織學生利用互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集資料，開展“新聞發(fā)布會”“法制快訊”“辯論會”“環(huán)境小報”等專題活動，既讓學生感受到政治在現(xiàn)代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用政治的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展政治活動課以后，自己才感到政治原來是那樣有趣、那樣有用。

課堂教學要基于教材，在教學過程中要注意相關學科知識的滲透，要面向社會現(xiàn)實生活，利用現(xiàn)代教育手段和校內(nèi)外教育資源，結合教學內(nèi)容介紹新知識、傳播新成果，努力擴展學生的知識視野，提高學生的文化素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)和增強學生的自主學習的能力。

三、開展問題探究激活學生思維

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币驗椤耙蓡枴蹦苁箤W生心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。因此在教學中必須以問題情景為知識呈現(xiàn)方式，以問題探究為教學互動方式，以問題評價為教師指導方式。要根據(jù)教學目標、抓住教學重點、聯(lián)系現(xiàn)實生活設計一些能夠使學生產(chǎn)生認知沖突的問題情景，引導學生在探究問題的過程中領悟知識、學會方法、發(fā)展能力。

學習貴在提出問題。教師還要根據(jù)學生自我意識強、喜歡獨立思考的特點，鼓勵學生在閱讀中動腦思考，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。如：在上“只有社會主義才能救中國”這一課時，有位學生就提出了這樣的問題；當初我國逐漸消滅私有制，建立起社會主義公有制，我國走上了社會主義道路，如今我國鼓勵發(fā)展個體、私營經(jīng)濟，這會不會影響、動搖社會主義制度？

要激勵學生敢想敢說，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。雖說所提問題顯得有些幼稚和欠思考，但這足以說明學生在閱讀教材時是用心地思考了，這本身便是一種成績，是“學思結合”的體現(xiàn)。這樣的閱讀質(zhì)疑，不僅極大地調(diào)動了學生閱讀的積極性和主動性，而且還明辨是非，培養(yǎng)了能力，提高了政治素養(yǎng)。

以上是我在政治課具體教學實踐過程中的點滴體會。我深深感到要轉(zhuǎn)變學生學習方式，我們教師在教學過程中，必須采取多種手段和途徑，來培養(yǎng)和增強學生自主學習的能力，學生才會有自主學習的興趣、素養(yǎng)并積極參與到教學的全過程來，從而提高政治課的教學實際，達到課改的目標。

（河北省張家口市宣化縣江家屯中學）