淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

張書(shū)娥

我國(guó)乃至世界社會(huì)形態(tài)已經(jīng)正在發(fā)生變化，文化等各方面正在快速發(fā)展，在這種形勢(shì)下，競(jìng)爭(zhēng)自然產(chǎn)生，交流也日益頻繁，交際成了生活中非常重要的一部分，于是新課標(biāo)提出：“口語(yǔ)交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)。

口語(yǔ)交際，這過(guò)去甚至現(xiàn)在仍經(jīng)常被忽視的教學(xué)部分，為什么老師會(huì)疏于對(duì)它的重視，我想并不是老師們不重視，不知道口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)講的重要意義，同行們?cè)诮虒W(xué)中也教學(xué)這部分，只苦于對(duì)口語(yǔ)交際課如何上，或如何讓學(xué)生真正學(xué)到交際的本領(lǐng)而困惑，所以實(shí)施口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到交際的本領(lǐng)，如何讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)交際，變得尤為重要。

我覺(jué)得我們應(yīng)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交際，在生活中實(shí)踐交際的能力，實(shí)現(xiàn)練于課堂，得益于課外，讓學(xué)生掌握交際的技能，養(yǎng)成與人交往、待人處事的交往能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不容忽視?？谡Z(yǔ)交際能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生口頭語(yǔ)言、培養(yǎng)思維能力的重要途徑，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我嘗試從學(xué)生心理特征出發(fā)，采用情境教學(xué)，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力，收效甚佳。

一、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，消除“怕說(shuō)話”的心理

口語(yǔ)交際與寫(xiě)話一樣需要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表現(xiàn)能力和詞句運(yùn)用能力。初始，學(xué)生因其難產(chǎn)生懼怕而不敢說(shuō)，或不知道該怎么說(shuō)而信口開(kāi)河，不敢說(shuō)而不說(shuō)或不知所云地說(shuō)，都嘗不到成功的喜悅，說(shuō)的積極性很容易受挫。因此，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際降低訓(xùn)練難度和要求，并適時(shí)地在學(xué)生說(shuō)不好或說(shuō)不連貫時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，以減輕學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的心理壓力。比如有些同學(xué)的個(gè)性好張揚(yáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，老師要充分考慮學(xué)生表現(xiàn)欲望與能力的差異，用激勵(lì)性語(yǔ)言揚(yáng)其點(diǎn)滴之長(zhǎng)，保護(hù)其參與說(shuō)的積極性。

二、利用情境教學(xué)，拓展口語(yǔ)交際空間

１．借助實(shí)物，創(chuàng)設(shè)生活情境?？陬^表達(dá)的條理性、準(zhǔn)確性是建立在觀察事物的周密性的基礎(chǔ)上的。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生理清思路，使他們逐步養(yǎng)成會(huì)全面細(xì)致地觀察、而后善于表達(dá)的良好習(xí)慣。

如在教學(xué)第三冊(cè)口語(yǔ)交際《愛(ài)吃的水果》時(shí)，我先讓孩子們把自己愛(ài)吃的水果選出一、兩種帶到學(xué)校來(lái)，在課堂上讓他們說(shuō)說(shuō)自己帶來(lái)的水果是什么名稱，什么顏色，形狀怎樣，什么味道。在這種情境中學(xué)生興趣盎然，發(fā)言的積極性很高，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的說(shuō)話欲望，語(yǔ)言也很生動(dòng)、活潑。如一位學(xué)生是這樣說(shuō)的：“講臺(tái)上擺著各式各樣的水果，有香蕉、桔子、蘋(píng)果等。我最喜歡吃的是香蕉了，它的形狀彎彎的，像小船，穿著黃色的外套，咬一口香香的、滑滑的，味道好極了?！?/p>

２．借助表演，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。課堂上讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，同實(shí)物一樣具有直觀性、形象性，同時(shí)還有其獨(dú)特的魅力。教師可以有條件地選擇貼近學(xué)生生活，為他們所熟悉、所喜愛(ài)的游戲或以學(xué)生間語(yǔ)言交流為內(nèi)容的表演、簡(jiǎn)單的對(duì)話等，也可以學(xué)生間的互助為主要內(nèi)容進(jìn)行表演，或根據(jù)課文內(nèi)容演繹出來(lái)的情景劇等，形式可以多樣，只要符合學(xué)生年齡特征，能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望就行。

如教學(xué)第三冊(cè)口語(yǔ)交際《打電話》時(shí)，我采取了課堂表演的形式：首先出示電話實(shí)物，交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出要求。然后請(qǐng)一位打過(guò)電話的同學(xué)拿出自己的電話，老師開(kāi)始撥號(hào)，接通后與學(xué)生對(duì)話，師：“喂，你是鄧洋景家嗎？”生：“對(duì)，我是鄧洋景，你是哪位，請(qǐng)問(wèn)找我有事嗎？”師：“我是楊老師，請(qǐng)你叫你媽媽明天早上到學(xué)校來(lái)一趟，我有事找她，好嗎？”生：“好的，楊老師再見(jiàn)。”師：“再見(jiàn)?！蓖ㄍ暝捄螅瑢W(xué)生對(duì)通話內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議，使他們明白打電話一要注意禮貌，二要注意語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔、易懂。這種以課堂聯(lián)系生活，從生活還原到課堂的互動(dòng)形式，不僅能使知識(shí)活學(xué)活用，也能使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生新鮮感和親切感。

３．運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)想象情境。想象是兒童的天性，兒童富于想象。老師只要適時(shí)加以引導(dǎo)，拓展他們的想象，發(fā)展他們的思維，就能提高他們的口語(yǔ)交際能力。如在教學(xué)第三冊(cè)口語(yǔ)交際《小鴨子得救了》時(shí)，我在課文插圖的基礎(chǔ)上，精心制作了動(dòng)靜結(jié)合的投影片，很有啟發(fā)引導(dǎo)作用。此課，我采取整——分——整的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

首先以趣激情，導(dǎo)入新課。老師把一個(gè)玩具“小鴨子”放在講臺(tái)上，一撥旋鈕“小鴨子”便叭噠、叭噠地向前走去。走著走著，“小鴨子”叭的一聲掉到講臺(tái)后面了，學(xué)生發(fā)出“唉”的感嘆聲。教師抓住時(shí)機(jī)加深感化，并讓學(xué)生看投影畫(huà)面，無(wú)聲引導(dǎo)，以靜促動(dòng)，使學(xué)生的注意力倍加集中。教師指著投影畫(huà)面中掉在泥坑中的小鴨子，引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察猴子、大象和小熊……

學(xué)生對(duì)畫(huà)面整體觀察后，教師再質(zhì)疑：“想一想小猴子有什么本領(lǐng)去救小鴨子？大象、小熊又有什么辦法呢？”學(xué)生們爭(zhēng)相發(fā)言。教師通過(guò)點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)看圖分析，把視畫(huà)、口語(yǔ)交際和情感融為一體，學(xué)生能看著畫(huà)面，把事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果講得具體明白，條理清楚。然后教師打開(kāi)第二框動(dòng)畫(huà)片，當(dāng)小猴子把竹竿伸到泥坑里時(shí)教師問(wèn)：“小鴨子爬不上來(lái)，它會(huì)說(shuō)些什么？小猴子聽(tīng)了又會(huì)怎樣？”教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程以實(shí)引虛，展開(kāi)聯(lián)想，巧妙設(shè)疑，使學(xué)生的思路不斷延伸。

最后教師把掉在講臺(tái)后面的“小鴨子”撿起來(lái)，放在講臺(tái)上說(shuō)：“小鴨子得救了，它會(huì)說(shuō)些什么？它的表情動(dòng)作又是怎樣的？同桌討論討論，做做動(dòng)作?！痹龠x兩個(gè)“小演員”到前邊來(lái)給大家示范表演。通過(guò)表情演說(shuō)，不僅延伸了故事的結(jié)尾，深化了主題，又體現(xiàn)了教中有趣，樂(lè)中有學(xué)，寓教學(xué)于情趣之中。

總之，只要我們?cè)诮虒W(xué)中抓住學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，就能變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高。

（河北省大名縣孫甘店鄉(xiāng)小學(xué)）