如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識

何　月

摘要：科學(xué)是一門學(xué)科，也是一門科學(xué)。達(dá)爾文曾說；“科學(xué)就是積累事實(shí)發(fā)現(xiàn)歸律?！睈垡蛩固拐J(rèn)為；“科學(xué)就是探求意義的經(jīng)歷。”從這個(gè)意義上說，科學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以探求為中心，通過探究學(xué)習(xí)獲取“一些淺顯的科學(xué)知識，學(xué)會解決問題的方法和終生學(xué)習(xí)的方法?！笔箤W(xué)生由被動(dòng)接受知識的“容器”變?yōu)槟軌蜃孕蝎@取知識的學(xué)習(xí)的主人，在這個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色的過程中，教師也應(yīng)使自己變?yōu)橐粋€(gè)聽者、觀者、指導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)歸律 心理體驗(yàn)

科學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)。同時(shí)，科學(xué)又是一門綜合性的學(xué)科，內(nèi)容包羅萬象，知識深入淺出，要求學(xué)生認(rèn)識周圍自然界常見的事物及其相互間的聯(lián)系。這樣一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科應(yīng)該如何執(zhí)教，如何指教才能取得良好的教學(xué)效果，讓我倍加思索。

科學(xué)是一門學(xué)科，也是一門科學(xué)。達(dá)爾文曾說；“科學(xué)就是積累事實(shí)發(fā)現(xiàn)歸律?！睈垡蛩固拐J(rèn)為；“科學(xué)就是探求意義的經(jīng)歷?！睆倪@個(gè)意義上說，科學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以探求為中心，通過探究學(xué)習(xí)獲取“一些淺顯的科學(xué)知識，學(xué)會解決問題的方法和終生學(xué)習(xí)的方法。”使學(xué)生由被動(dòng)接受知識的“容器”變?yōu)槟軌蜃孕蝎@取知識的學(xué)習(xí)的主人，在這個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色的過程中，教師也應(yīng)使自己變?yōu)橐粋€(gè)聽者、觀者、指導(dǎo)者，在這樣的指導(dǎo)思想下，我從以下幾方面進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

一、為學(xué)生設(shè)計(jì)簡潔的課序，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探究

所無“課序”，是指一堂科學(xué)課的結(jié)構(gòu)順序。目前，按一般規(guī)律構(gòu)成課堂教學(xué)的基本組成部分有：組織教學(xué)、導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新教材、鞏固新教材和應(yīng)用新教材等，每個(gè)部分都有其各自的作用，但是，由于長期傳統(tǒng)教育觀念的影響，這些部分被逐一地割裂開來，課堂的主宰者始終是教師，教師成為這場階段戰(zhàn)爭的指揮者，學(xué)生則一直處于被動(dòng)接受知識的地位，總被教師牽著鼻子走，自身的主體意識得不到體現(xiàn)，主觀能動(dòng)性未曾得到充分發(fā)揮。在這種課堂程序中，學(xué)生似機(jī)器人一般，時(shí)時(shí)請示教師，處處依賴教師，探究學(xué)習(xí)無從談起。

為了改變這種狀況，實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生自行獲取知識”的目的，我把課序作了如下調(diào)整：出示問題—探究（實(shí)驗(yàn)、討論）—反饋—應(yīng)用。

1.出示問題，即用最簡潔明了的語言，把本課要研究的問題直接交給學(xué)生，讓學(xué)生目的明確地去進(jìn)行探究。

2.探究，就是學(xué)生利用各種方法（包括感官和實(shí)驗(yàn)）對問題進(jìn)行不斷的研究、討論。

3.反饋，在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、總結(jié)，向全體學(xué)生及老師進(jìn)行匯報(bào)的過程，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的結(jié)論可以得到不斷的補(bǔ)充和修正，達(dá)到“1+1=3”甚至更多的效果。

4.應(yīng)用，也就是學(xué)生在實(shí)際生活中能夠運(yùn)用自行獲得的新知識的過程。

這四個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)中沒有明顯的分界，學(xué)生是課堂的主體，教師只起到指導(dǎo)的作用。如：教學(xué)《熱脹冷縮》時(shí)，我直接提出問題：“你已經(jīng)知道液體、固體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，氣體是否也有這個(gè)性質(zhì)呢？你怎樣可以找到答案呢？”學(xué)生立即說出用實(shí)驗(yàn)證明的方法。于是，同學(xué)們立即開始以小組為單位進(jìn)行自己的實(shí)驗(yàn)。

他們選擇的實(shí)驗(yàn)材料各不相同，在實(shí)驗(yàn)過程中共同討論，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。在二十多分鐘的結(jié)構(gòu)時(shí)間中，各小組運(yùn)用不同材料反復(fù)實(shí)驗(yàn)，記錄下了較為豐富的感性認(rèn)識。在此過程中，我只是到同學(xué)們中間觀察他們的實(shí)驗(yàn)過程，傾聽他們的相互交流。在反饋時(shí)，每小組都可以清楚地說出他們用了什么實(shí)驗(yàn)材料，如何進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，以及本小組同學(xué)通過實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。最后，我把思考問題：“乒乓球被踩癟了，只要沒破，用熱水一燙就能鼓起來”展示給學(xué)生看時(shí)，學(xué)生們都能用自己的語言和本課自行獲取的知識對這個(gè)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

二、在教學(xué)過程中，學(xué)生所擁有的結(jié)構(gòu)時(shí)間越充分，他們的探究內(nèi)容也就越深入

在二十多分鐘的探究時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們的思路也許會出現(xiàn)偏差。 為了避免這種現(xiàn)象，我從以下幾方面作了準(zhǔn)備：

1.課前為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，注意材料的結(jié)構(gòu)性，以一個(gè)孩子的心態(tài)思考：這種材料是否會影響探究的方向，是否有利于學(xué)生概念的形成，而后決定取舍。為學(xué)生提前設(shè)想探究過程，做好提示準(zhǔn)備。在提示時(shí)，以平等的地位，啟發(fā)性的問題點(diǎn)撥學(xué)生。

2.在備課時(shí)，深入研究教材，以孩子的立場思考：“為什么？怎么了？該怎么做？”凡是與教材內(nèi)容有關(guān)的知識決不漏過。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師可以給予必要的簡明的指導(dǎo)、提示，但不要牽制學(xué)生的思路。實(shí)驗(yàn)本身就是一種嘗試，只有學(xué)生對事物進(jìn)行了多次反復(fù)實(shí)驗(yàn)之后，才可能得到對事物較為全面的認(rèn)識，而這樣更能使學(xué)生的心理體驗(yàn)得到滿足，激發(fā)他們熱愛科學(xué)，探索科學(xué)的興趣和行動(dòng)，使他們注意生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)小現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和熱愛。

教師由一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)指導(dǎo)者，需要在平時(shí)日常教學(xué)中多注意這方面的積累，讓學(xué)生在自己的探究中，體會到學(xué)習(xí)的成功感。

（河北省廊坊市大廠回族自治縣霍各莊小學(xué)）