小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生創(chuàng)新教育

劉聚有

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。創(chuàng)新教育是現(xiàn)代化教育的突出特征和重要組成部分，是素質(zhì)教育的核心。數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一門重要學(xué)科。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，挖掘他們潛在的能力，發(fā)揮他們的主體作用，讓兒童成為數(shù)學(xué)的主人。

以學(xué)生發(fā)展為本。既要使學(xué)生發(fā)展記乙力、觀察力、思維力等智力因素，又要使學(xué)生發(fā)展動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力心理因素，把發(fā)展智力因素和非智力因素結(jié)合起來；既要使學(xué)生提高智慧，又要使學(xué)生增進(jìn)身心健康，把提高智慧和增進(jìn)健康結(jié)合起來。

教育家呂叔湘先生說：“數(shù)學(xué)就是教學(xué)生學(xué)。主體不是把現(xiàn)有的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！睘榱伺囵B(yǎng)面向新世紀(jì)的高素質(zhì)人才，我們不僅要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要使這些方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，也就是要讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，我們要在課堂教學(xué)中著重教給學(xué)生方法。

通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)材料，逐步讓學(xué)生掌握“預(yù)習(xí)質(zhì)疑”和“讀教材、劃重難點(diǎn)、圈關(guān)鍵詞語、想含義、解法、規(guī)律、作習(xí)題、檢查驗(yàn)算自學(xué)法。如在教“梯形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，對(duì)“只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫梯形”這一定義認(rèn)真研讀分析：這句話中哪些詞語是關(guān)鍵詞語？這個(gè)關(guān)鍵詞語是什么意思，換一個(gè)詞行嗎？通過設(shè)疑、討論、思考、答問，引導(dǎo)學(xué)生逐字推敲，使其讀懂課文，從而提高自學(xué)能力。

動(dòng)手操作、善于創(chuàng)新的能力是未來人才的重要素質(zhì)之一，是從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活的重要內(nèi)容之一，也是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)十分薄弱的方面。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要多讓學(xué)生進(jìn)行“試一試”、“畫一畫”、“換一換”和“擺一擺”、“加一加”、“減一減”、“反一反”、“變一變”等創(chuàng)造技法的嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中不斷探求知識(shí)，尋找規(guī)律，不斷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

思維能力是智力的核心，我們要十分注意教給學(xué)生思維方法，提高學(xué)生思維品質(zhì)，訓(xùn)練并加速學(xué)生的思維流程，以提高學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生掌握思考方法，如結(jié)合觀察圖形指導(dǎo)學(xué)生按順序思考、逆序思考、求同思考、求異思考等。結(jié)合應(yīng)用題解題思路訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生綜合思考、分析思考、多角度思考。注意給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間。如通過說題意，引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析比較，訓(xùn)練求同、求異思維能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的教學(xué)模式便是五個(gè)環(huán)節(jié)：“組織教學(xué)——導(dǎo)入新課——講授新課——鞏固練習(xí)——布置作業(yè)。”對(duì)小學(xué)生來說，一本正經(jīng)地像對(duì)成人那樣傳授知識(shí)，未免太呆板了些?！皩?dǎo)入”一詞，明顯是“注入式教學(xué)”的前奏，何不使用另一種說法“創(chuàng)設(shè)情境”呢？

情境是教師和學(xué)生共同面對(duì)的，它當(dāng)然可以起“導(dǎo)入”的作用，但更重要的是面對(duì)著一個(gè)問題，借以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)尋求解決問題的不同方法的意識(shí)。又如，“新授”改成“探索與討論”，“鞏固”換成“實(shí)踐與反思”，“布置作業(yè)”表述為“練習(xí)與質(zhì)疑”等等，都可以成為新的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，使教學(xué)模式和教學(xué)理念獲得更好的統(tǒng)一。

培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)問”，教師在課堂上要與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，敢于向老師提問題。在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生回顧全課，聯(lián)系新學(xué)的知識(shí)提出問題。有的學(xué)生針對(duì)“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個(gè)概念提出這樣一個(gè)問題：“能不能把這句話中的‘圍成說成組成？”通過擺學(xué)具，畫圖形進(jìn)行驗(yàn)證后，學(xué)生提出了自己的見解，如果說成“由三條線段組成的圖形叫做三角形”這個(gè)概念就不嚴(yán)密，就變成錯(cuò)誤。因?yàn)橛扇龡l線段組成的圖形，除了三角形外，還可以組成很多個(gè)形狀不同的圖形，只有說成“由三條線段圍成的圖形”，這三條線段頭尾順序連結(jié)，才是封閉圖形，反映出這個(gè)圖形有三條邊三個(gè)角，它只能是三角形。這樣，學(xué)生通過獨(dú)立思考提出了問題，又回答了自己的問題。

分層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)，有些知識(shí)是學(xué)生第一次接觸到的，如“有余數(shù)的除法”中“余數(shù)都比除數(shù)小”的結(jié)論，它很難用舊知來引導(dǎo)，怎樣才能讓學(xué)生悟出其中的道理、自己推導(dǎo)呢？我在教學(xué)時(shí)先借助演示，“有9個(gè)蘋果，每4個(gè)裝一盤，可裝幾盤？還剩幾個(gè)？”列出了算式：9÷4=2（盤）……1（個(gè)）。接著：添加一個(gè)梨后問：“現(xiàn)在可以裝幾盤？還剩幾個(gè)？”把梨的個(gè)數(shù)設(shè)為11個(gè)、12個(gè)、13個(gè)、14個(gè)、15個(gè)等，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？

9÷4=2（盤）……1（個(gè)）

10÷4=2（盤）……2（個(gè)）

11÷4=2（盤）……3（個(gè)）

12÷4=3（盤）……0（個(gè)）

根據(jù)上面一組算式，你們能看出什么？能得到什么結(jié)論？余數(shù)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)4？這就是說，當(dāng)除數(shù)為4時(shí)，余數(shù)只有0、1、2、3這四種可能，這說明了什么？

在這里，首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺，積累一些感性認(rèn)識(shí)；然后再讓學(xué)生寫出各算式并引導(dǎo)觀察、比較，學(xué)生各抒己見。為突出重點(diǎn)，我對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的某些結(jié)論有的放矢，終使學(xué)生知道了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一道理。這樣教，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生正是在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)、概括、探索中，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，提高了自己的數(shù)學(xué)思維水平。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)樹立整體數(shù)學(xué)觀，在教學(xué)觀念上重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上注重學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力逐步形成，日益提高。

（河北省沙河市劉石崗學(xué)區(qū)后石崗小學(xué)）