在小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣

鄭連俠

學(xué)生只有對所學(xué)的知識感興趣，才會自覺地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動力?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币坏W(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)對他們來說則變成是有趣的活動，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)則變成他們的游戲。教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，才能提高教學(xué)效率，使學(xué)生真正地快樂學(xué)語文。

因此，教學(xué)激趣藝術(shù)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵之一，它既反映了教師的教育理念，也反映了教師對學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的運(yùn)用技術(shù)。教師的教學(xué)激趣藝術(shù)是課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)愉快的重要因素。教學(xué)不只是教師傳授知識的過程，而是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。愛恩斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，它要求教師掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明：無意注意在小學(xué)生尤其是低年級中占主導(dǎo)地位。小學(xué)生由于年齡小，學(xué)習(xí)目的不明確，好動好玩，自覺性不高，注意力不集中，常會導(dǎo)致學(xué)生上課分心，干擾了正常的教學(xué)活動。課堂教學(xué)活動是教師有效地組織課堂教學(xué)與學(xué)生知識、情感互動的形式。教師要想在這活動中靈活地馳騁，必須具備良好的教學(xué)激趣藝術(shù)，防止學(xué)生上課分心。

小學(xué)生的教學(xué)活動主要以直觀的形式組織教學(xué)為主，即小學(xué)生對直觀形象的事物更有吸引力，對概括性、抽象性的事物不易理解，語文學(xué)科主要以文字的形式展示在學(xué)生面前，故小學(xué)語文課堂的成功離不開教學(xué)激趣藝術(shù)。興趣既是入門的教師，又是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維的內(nèi)在動力，以下談幾點教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的方法，供同仁參考。

一、以奇激趣

兒童的好奇心是很可貴的，好奇心會引起人的興趣。教師在上課時用奇特、巧妙的問題或事物引入新課，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能充分利用學(xué)生的無意注意，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)《小獅子愛爾莎》時，教師說：“獅子，大家都知道是森林之王，非常兇猛，但卻有一只獅子對人非常有感情，并和人做起了朋友?！睂W(xué)生聽到這里瞪大了驚奇的雙眼，教師這時來一句：“想知道是怎么回事嗎？通過這課的學(xué)習(xí)，我們就可以知道了?！边@樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生了想學(xué)的欲望。

二、以懸激趣

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知心切。在教學(xué)中可巧設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生追根問底。教《烏鴉喝水》時，講一只口渴的烏鴉到處找水喝，找到水后，卻喝不著，這是為什么呢？它最后喝著水了嗎？這些懸念使學(xué)生紛紛做各種設(shè)想，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行下一步教學(xué)，其效果不言而喻。

三、以形激趣

小學(xué)生容易受情緒感染，可用形象生動、富有啟發(fā)性的語言描述事物的形象，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師進(jìn)行語言描述時，要富有吸引力和感染力。激昂時，可以急風(fēng)驟雨，排空而過；深沉?xí)r，可似春雨入夜，“潤物細(xì)無聲”，使學(xué)生對事物有一個形象的認(rèn)識。有位教師教“鳥”和“烏”這兩個字時這樣引導(dǎo)：“烏鴉身上長著黑羽毛，它頭上有顆黑眼珠，但由于全身漆黑，它的眼珠我們就不容易看到，所以‘烏字里沒有一點。”學(xué)生覺得有趣，很快將這兩個字辨認(rèn)清楚，牢固掌握了。

四、以圖激趣

學(xué)生通過直觀地看圖，能增長感性知識。教學(xué)《小猴子下山》時，教師出示幻燈片進(jìn)行啟發(fā)提問：“小猴子下山到了哪些地方？它是怎么做的？小猴子的心情怎樣？為什么？”教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)，讓形象和語言文字同時作用于學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的情感。

五、以新激趣

教師可結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生興趣。有的教師在教學(xué)《燕子飛回來》時，針對課文中的“他們找到了老家”一句問學(xué)生：“燕子有翅，‘找到老家。用‘找好嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生活躍起來了，有的說用“飛”字好。教師又問：“你們的理由各是什么？”“燕子會飛，用‘飛字好?！薄把嘧油獬鲆荒炅耍恢趺椿貋?，應(yīng)該說‘找回家?！薄把嘧邮腔乩霞?，用不著‘找！”……教師讓學(xué)生從書中找理由，學(xué)生翻閱以后，說：“課文里寫海面上搭起許多鐵架，山上通了電力機(jī)車，說明燕子回來的路上已大變了樣，當(dāng)然要去‘找了！用‘找更能說明祖國變化大！”原來認(rèn)為用‘飛字好的學(xué)生也說：“應(yīng)用‘找字?！苯處煈?yīng)及時肯定學(xué)生們的見解。

六、以演激趣

學(xué)習(xí)一篇課文時，在學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步理解的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練，使教材中的語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生的形象表演。例如：教學(xué)《小馬過河》一文時，在學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，請幾位同學(xué)戴上頭飾，分別扮演小馬、老牛、小松鼠，表演后進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。教師以角色表演的方式創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上再現(xiàn)了生活。

七、想象激趣

帶學(xué)生到野外、大自然中去感受春天，觀察春天的景色后，在學(xué)習(xí)《春天》這課時，讓學(xué)生聯(lián)想春天的景色。這時學(xué)生已有了豐富的感性認(rèn)識，很容易進(jìn)入所學(xué)課文情境中。在學(xué)習(xí)《小白兔和小灰兔》一課后，學(xué)生明白了“只有自己種，才有吃不完的菜”的道理，以《小灰兔種菜》為題，開展說話練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行充分想像，興趣十足。這不僅深化了課堂教學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

八、以情激趣

“愛屋及烏”這一成語告訴我們，情感具有遷移功能，而“親其師，信其道”更明確指出，學(xué)生對教師的情感能改善學(xué)生對所學(xué)知識的傾向性，因此教師要注意師生心理溝通，對學(xué)生及時肯定，多用激勵性語言。利用課余共同游戲等方法可以建立良好的師生關(guān)系，使師生之間關(guān)系融洽，從而使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

（河北省廊坊市安次區(qū)北史家務(wù)鄉(xiāng)西孟小學(xué)）